小學《道德與法治》課堂教學“生活化”的有效滲透

劉恬怡

【關(guān)鍵詞】道德與法治;教學方式;生活化教學

法治社會下，人們的生活與法律密切相關(guān)。加強小學生法治教育，是促進學生全面發(fā)展的重要保證，也是新時代素質(zhì)教育的客觀需求。

一、近水知魚性，近山識鳥音——引領(lǐng)生活化課程制

小學《道德與法治》課程的生活化，是相對于脫離生活的說教式法治教育而言的。生活化課程滲透法治教育，主張讓法治教育回歸學生的現(xiàn)實生活，以小學生的實際生活為出發(fā)點，來考慮法治教育中所存在的一切現(xiàn)狀與問題。小學法治教育的目標，既要建立小學生的規(guī)則意識，使學生學會在集體中生活，又要樹立他們的權(quán)利與義務(wù)意識，使學生明確自己承擔的義務(wù)并會正確行使自身權(quán)利，更要增強法律知識，培養(yǎng)守法、用法的能力。

二、問渠哪得清如許？為有源頭活水來——積累生活教學資源

真知來源于實踐。古人云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”《道德與法治》課堂教學中的“源頭”與“活水”就是教師和學生豐富多彩的社會生活，它為該學科的教學提供了取之不盡、用之不竭的教學資源。教師首先要樹立法律觀念，提高自己的法律意識，注意捕捉生活中的典型案例，特別是貼近小學生生活的具體事例，為學生提供真實且有意義的法律宣傳材料，并以學生喜愛的方式讓他們了解和鞏固相應(yīng)的法律知識。只有教師自己注重在日常工作生活中不斷積累豐富的法治教育資源，才能在課堂上將法治教育巧妙融入教學內(nèi)容中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

三、刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花——創(chuàng)新課堂教學方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學

1.生活案例情境，用以明理

明理類的教材課文可以在創(chuàng)設(shè)生活案例情境的同時通過擺事實、講道理，讓學生對基本的道德規(guī)范有更深刻的認識與理解，并產(chǎn)生認同感。例如，小學四年級上冊道德與法治中“讓生活多一些綠色”單元的《我們所了解的環(huán)境污染》《低碳生活每一天》等課文，都適合滲透《中華人民共和國環(huán)境保護法》。教師可以通過錄像、圖片等展現(xiàn)環(huán)境污染的現(xiàn)狀，讓學生仿佛身臨其境，感知到環(huán)境污染的嚴重性與危害性。可以再創(chuàng)設(shè)一個生活案例情境：同學小利家所處的村莊有一條河流，由于村民們每日將生活垃圾倒入河中，這條小河的河面上布滿了白色垃圾，一到夏天便散發(fā)出濃濃的惡臭。為此，小利和他的家人痛苦不堪。對此，教師提出問題：你能感受到他們的痛苦嗎？能幫他們想想辦法嗎？以這樣的生活化情境教學讓學生明白地球只有一個，保護環(huán)境是每一個公民的責任和義務(wù);引導(dǎo)學生從小樹立法治觀念，不做破壞環(huán)境、污染大自然的行為，對他人破壞環(huán)境的行為要有分辨能力;也引導(dǎo)學生在面對權(quán)力受侵犯時學會運用法律知識來維護自身的合法權(quán)益，保護社會公共資源，維護社會穩(wěn)定。

2.生活故事情境，促以激情

激情類的教材課文可以創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境，引起學生情感體驗的共鳴。例如，小學五年級上冊上“我們的國土我們的家園”單元的《我們神圣的國土》《中華民族一家親》等課文，可以滲透《中華人民共和國土地管理法》《中華人民共和國國家安全法》《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》等，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將中國臺灣島化身為故事中曾經(jīng)失散了的孩子，從故事中學習，讓學生明白中國臺灣自古以來便是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，讓學生更深刻地感受到中國人民對“祖國統(tǒng)一”的呼喚，通過將法治教育、情境德育與知識學習相結(jié)合，樹立學生正確的法治觀念，激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。

3.生活游戲情境，致以導(dǎo)行

對于年齡小、愛玩好動的小學生來說，要想提高《道德與法治》課堂的教學質(zhì)量，更有效地進行法治教育，采用生活化的游戲情境教學方式是非常不錯的選擇，它能讓學生在有趣的游戲情境中理解并掌握法律法規(guī)，健全法制觀念。例如，三年級上冊道德與法治課“安全護我成長”單元中《安全記心上》課文中可以滲透《道路交通安全法》，讓學生做一個情景模擬游戲“今天我是小交警”，一部分學生扮演在路口指揮車輛的交警，一部分學生扮演不守規(guī)則橫穿馬路的行人，還有一部學生扮演在斑馬線上耐心等待綠燈的遵紀守法好的公民。學生在游戲情境中親身體驗，感受文明守規(guī)、秩序井然和不守規(guī)則、危險凌亂的對比場面，促使學生對交通規(guī)則銘記于心，增強了學生維護交通秩序的觀念，更對學生進行了一場無聲的生命教育。再如，在本單元《心中的“110”》這一課中可以滲透《未成年人保護法》，讓學生演一演獨自一人在家的場景。在游戲中，學生對陌生人逐漸形成一定的警惕性，樹立了防范意識和自我保護意識。

（二）構(gòu)建體驗式的教育模式

1.有效整合社區(qū)資源，建立法治基地

學校可以有效整合周圍的社區(qū)資源，建立社區(qū)性質(zhì)的法治教育基地，受益的不僅是學生，也是整個片區(qū)的社區(qū)居民。該社區(qū)的整體法治觀念會不斷提升，并不斷擴大影響范圍，呈現(xiàn)正能量的傳遞圈。

除了讓學生和家長親自走進基地，學校還可以將基地工作人員請進課堂。在講解《交通安全法》時，交警叔叔走上講臺充當教師，教學生做指揮手勢，帶領(lǐng)他們進行“今天我是小交警”的情景模擬游戲，解答學生在交通出行等方面的疑問。通過近距離地接觸交警崗位，“小交警們”能認識生活中的安全隱患，親身感受交通安全的重要性，增強自身的安全意識和社會責任感。在講述《未成年人保護法》《刑事訴訟法》等法律時，考慮到教師受專業(yè)的限制，對這些法律的了解并不透徹，學校可以請法院基地的法官、律師等作為講解教師，讓學生接受專業(yè)的全面解讀。

2.充分利用校內(nèi)資源，設(shè)立教育陣地

校內(nèi)資源其實相當充足，升旗臺、主席臺、廣播室、心理咨詢室等都可以作為法治教育陣地，建設(shè)國旗基地、法治講座基地、心理健康安全基地。教師可充分利用學校的一切設(shè)施、設(shè)備，如可以將學校的消防設(shè)施建設(shè)成校內(nèi)消防基地，將學校的每一面板報建設(shè)成中隊法治教育陣地。環(huán)境的熏陶，會產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學生在不知不覺中接受法治教育。

（三）聯(lián)合主題制的拓展課程

攜手學校的各類主題活動，也是拓寬法治教育的重要途徑之一。為了使學校法治教育更完善、《道德與法治》課堂更有質(zhì)量，教師除了要牢牢把握課堂效果滲透法治教育，還應(yīng)該結(jié)合豐富多彩的課外主題拓展活動來擴展法治教育的教育廣度與深度。教學活動及教材都是具有開放性的，教師可以充分利用各種節(jié)日、紀念日宣傳教育活動，如3月15日為“國際消費者權(quán)益日”，6月5日為“世界環(huán)境日”，6月26日為“國際禁毒日”，12月4日為“全國法制宣傳日”等;也可以充分利用儀式進行法治宣傳，如通過精心組織學生的入學儀式、入隊儀式、十歲成長禮、畢業(yè)典禮、開學典禮等，設(shè)計法治教育，使學生了解自己的健康成長與法律具有密不可分的關(guān)系，培養(yǎng)學生敬法愛法的情感，增強他們知法、懂法、守法、用法的能力。小學《道德與法治》教材中法律知識的教學，不只在灌輸學生枯燥的法律條文，更在于讓學生的內(nèi)心扎根法律意識，從小懂得法律，會用法律。讓全民擁有法制觀念，社會才能更長治久安，讓“情理”在“法理”中無聲融合，才能有效完善學校的法治教育，提高學生的法治意識。