高中英語詞匯教學策略的多元模式分析

白亞峰

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學;策略

一、多元模式教學下，教師積極調(diào)整教學觀念

高中英語比起初中英語來說對學生有了更高的學習要求，需要學生具備足夠的知識儲備量、綜合運用語法能力和英語表達能力。詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)，在要求下的高中英語中占據(jù)著十分重要的地位，可以說沒有足夠的詞匯儲備，就沒辦法學好高中英語。新課標下，高中英語詞匯要求為3500個單詞，這對于升學壓力極大、學習任務(wù)十分緊張的高中生來說，是一個非常大的挑戰(zhàn)和難點。因此，教師在高中生的英語學習中起到了非常重要的作用，教師能否采用積極有效的教學方式來講解高中英語中的大量詞匯，成為影響學習成果的重要因素。同時，高中英語詞匯實行多元教學模式對教師也有了更高的要求，教師應(yīng)在充分了解多元教學模式的基礎(chǔ)下，積極調(diào)整教學方式，一改傳統(tǒng)的教學模式，以順應(yīng)新教學模式的趨勢。

開展教學前，教師應(yīng)因組織同年的教師開會一起學習高中英語詞匯教學策略的多元模式，并根據(jù)本校本年級的實際情況，商討確定有助于提升學生學習效果的教學模式。教師分組對已經(jīng)確定的教學模式展開實踐，驗證教學模式的可行性和應(yīng)用效果。通過一段時間的實際教學驗證之后，再次精選高中英語詞匯教學策略中教學效果顯著的教學模式，以互相培訓的方式普及到同年級的英語教師中。教師將教學模式學習吸收之后，應(yīng)用到實際的課堂教學中，以幫助學生有效提高高中英語詞匯的學習的同時更高質(zhì)地完成教學。

二、建立系統(tǒng)，學會學習模式

任何的知識學習都有方法可循，高中英語也不例外，尤其是任務(wù)量比較大的高中英語詞匯。教師應(yīng)本著“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，在高中英語教學中建立英語教學系統(tǒng)，教會學生英語詞匯的同時教會學生如何通過已經(jīng)掌握的詞匯學習新的詞匯，也就是教會學生學習詞匯的方式方法。音標是英語詞匯基礎(chǔ)支撐，也是學習英語詞匯最直接有效的方法。教師在大量開展詞匯教學前應(yīng)教會學生熟練應(yīng)用音標，只要掌握了音標的使用，學生就能自主完成新詞匯、復(fù)雜詞匯和難詞匯的學習。學生掌握了學習詞匯的方法后，教師在進行高中英語詞匯教學時就可以根據(jù)詞重點、難點和考試要求對詞匯進行分類。對于簡單且非重點的詞匯，完全可以由學生自學，不必占用大量寶貴的課堂的時間，如此教師就可以把精力和時間集中放在需要重點掌握的詞匯上，極大地提升教學效率。

三、利用已掌握詞匯，學會構(gòu)詞模式

高中英語教學對于教師來說有一定的便利，因為學生從小學到初中再到高中已經(jīng)有一定量的詞匯積累。在高中英語詞匯教學策略的多元模式下，教師不能忽略這一重要的資源，而應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)用到教學中。而且高中英語詞匯中有一部分的詞匯學習能將學生已經(jīng)積累的詞匯充分利用起來，那就是構(gòu)詞法的使用。比如，前后綴構(gòu)詞法，前綴有“un”“in”“dis”“fore”……后綴有“ful”“er”“tion”……高中英語詞語教學時，教師應(yīng)教會學生使用構(gòu)詞法學習、書寫和應(yīng)用新的詞匯。構(gòu)詞法在英語詞匯學習中的應(yīng)用，不僅可以幫助學生花更少的時間掌握更多的詞匯，還能培養(yǎng)起學生用已經(jīng)學習的詞匯創(chuàng)造出新的詞匯的能力，非常有利于學生聽、說、度、寫綜合能力的提升。

四、以興趣為主導(dǎo)，自主學習模式

在學習領(lǐng)域，興趣是學習最好的教師。高中英語教學中，教師應(yīng)充分利用好興趣給學生帶來的學習動力，通過課堂教學模式、教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整，幫助學生建立起對英語學習的興趣，使學生以興趣為主導(dǎo)，自發(fā)地進行學習。比如，在講解人教版高中英語unit2中statistic詞匯之前，教師可以先讓學生預(yù)習單元的詞語，準備至少包含10個新詞語的一個小演講，教師在教學之前請學生分別將其演講出來，并且讓學生相互之間投票和點評。對于表現(xiàn)好的學生，教師給予獎勵，從而通過開發(fā)、包容、多元化的教學方式，讓學生有更多自學、表現(xiàn)和點評別人的機會，以豐富教學方式、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)起學生學習英語的興趣，讓枯燥乏味的英語詞匯教學變得生動、有趣、易學，以興趣引導(dǎo)學生學習，提升教學效率。

五、從整體出發(fā)，利用主題式教學模式

高中英語詞匯是一個龐大的學習任務(wù)，但詞匯之間存在相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，很多詞匯學習方式、記憶方式，甚至是應(yīng)用方式都極為相似。因此，教師在開展高中英語詞匯教學時，可以從學期詞匯學習目標出發(fā)，統(tǒng)籌整合分類歸納，采取主題式的教學方式來開展教學。學期教學前，教師應(yīng)對本學習需要學習的詞匯有充分的了解，并將具有某種相似屬性的詞匯進行分類，構(gòu)建一個單元，實施主題教學方式教學。對于相似且容易混淆的英語單詞，可以組成一個單元統(tǒng)一教學，比如，“quite 相當”與“quiet 安靜地”“affect 影響，假裝”與“effect 結(jié)果，影響”“adapt 適應(yīng)”與”“adpot 采用”與“adept 內(nèi)行”等詞匯，教師應(yīng)統(tǒng)一整理為一個單元整體教學，讓學生統(tǒng)一學習和區(qū)分。從整體出發(fā)，主題式的教學方式能幫助學習建立起清晰的整體邏輯學習方式和詞匯間的聯(lián)想學習能力，從而使學生更高效地掌握高中英語詞匯。

六、密切生活化，情境教學模式

學以致用是高中英語的根本目的，也是一種極為有用的學習方式。生活化的情景教學模式往往能以生動有趣的方式給予學生更多聽覺、視覺和觸覺上的刺激，從而使學生更深刻地掌握新詞匯的專業(yè)知識。大量的實踐證明，情景化的教學模式能讓學生掌握更多的新詞語，同時也記住了更多詞匯，明確了知識詞語應(yīng)用的場景和語境。教師在進行單元詞匯教學之前，應(yīng)搜集整理相關(guān)素材供教學使用。教學中可以利用多媒體設(shè)備先讓學生觀看涵蓋新詞匯的影片、演講、對話等素材，讓學生在詞匯的具體應(yīng)用情景中知道詞匯的意思、用法和表達的語境，幫助學生建立起語感的同時高效地學習新英語單詞。比如，“花費”的單詞很多個表達形式“pay”“cost”“spend”等，學習的過程中學生很難掌握什么情況使用哪個單詞來表達。此時，教師應(yīng)充分使用情境教學的模式教會學生“花費”的使用語境。例如“The watch costmy a lot of money.”“I spent a lot of money on the watch.”“Ipaidalotof moneyforthewatch.”以不同語境需要使用不同的英語單詞來講清楚單詞“pay”“cost”“spend”的使用方法。高中英語詞匯教學中，情境教學模式是一種清晰直觀明了的教學方式，可以讓學生更容易領(lǐng)會知識點。

七、特殊詞匯，重點講解模式

作為一個系統(tǒng)的高中英語詞匯教學，在單詞方面有易就有難。對于特殊不容易掌握的英語詞匯，教師應(yīng)視教學進度和學生的接受程度采用重點講解、逐個破解的教學方式，幫助學習攻克復(fù)雜詞匯，提高教學效果。比如，“accident、event、incident”三個單詞的用法，“event”指的是“一般指重大事件”;“accident”指的是“意外或偶然發(fā)生的事故，特別是不幸的、有損害性的事故”;“incident”相對于“accident”來說，顯得不很重要，指“小事件”，或“事變”，如叛亂、爆炸等。對于特殊詞匯，教師應(yīng)單獨挑出來重點教學，逐個攻破。