以“問題鏈”引導學生自主學習在高中歷史教學的應用

徐帥帥

摘 要：在新課改的背景下，高中歷史教學要求教師要轉變教學的方式，除了掌握課堂教學的目標，也要關注學生的學習需求，為學生提供更適合的教學方式，讓學生愉快地學習歷史知識。此外，教師要以提高學生綜合能力為教學目的，通過問題教學的方式，提高學生的自主學習能力和思維能力。本文探究了在高中歷史教學中設計“問題鏈”的意義和必要性，并提出了以“問題鏈”引導學生自主學習的應用策略，以借此促進高中歷史教學的發展。

關鍵詞：高中歷史;“問題鏈”導學;自主學習;應用策略

在新時代的教育中，教學更加注重學生自主學習能力的培養，學生在學習的過程中主動去探索、解決學習遇到的困難，不僅可以加強學生對知識的理解，還能培養學生的綜合素質。在新時期的教學中，出現了“問題鏈”的教學觀念，指的是通過一系列的提問，引導學生去思考，從而幫助學生獲取知識的方式。這個教學理念被越來越多的教師所運用。“問題鏈”的教學理論認為教師和學生在教學活動中，應該是平等的關系，這樣教師與學生在教學活動中的交流才能促進學生的學習。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，并且發揮好組織者、引導者的作用，讓學生能夠在教學活動中獲取知識。在高中歷史的教學中，由于課時安排有限，歷史學科所涉及的內容以及時間跨度較大，要突破歷史學科重難點的學習，就要運用有效的教學方式。而“問題鏈”的教學形式可以引導學生自主學習，讓學生在思考的過程中加深對知識的理解，從而獲得問題的解決方法，這才是開展設計“問題鏈”的教學重點。

一、以“問題鏈”引導學生自主學習在高中歷史教學中的必要性

（一）新課改的教學要求

在高中的歷史學習中，涉及東西方的古代史、近代史以及現代史的內容，每個階段的歷史知識含量豐富，但高中歷史課時的占比不是很多，在有限的課堂教學中，要完成課本所有內容的教學存在很大難度。在新課改的背景下，要求教師要轉變教學的思路，通過問題導向，引導學生自主學習。教師通過設計“問題鏈”，將一個章節或者一本歷史教材的重難點進行有效的整合，從而形成“問題鏈”，讓學生根據“問題鏈”進行深度的學習，同時，還要引導學生主動思考，養成自主學習的良好習慣。

（二）基于歷史教學現狀的要求

雖然在高中歷史教學中，很多教師也會運用問題教學，但在運用的過程中，有些問題的設計沒有太大的教學價值，只是通過肯定或者否定的方式回答問題，無法引導學生的自主學習。還有一些問題難度較大，學生的知識儲備無法解決這類問題，學生被問也只能啞口無言。另外有的問題設計缺乏邏輯性，重難點不突出，不利于學生的學習。基于目前高中歷史運用問題教學存在的問題，要求教師要設計出具有邏輯性、系統性的“問題鏈”，這樣才能更好地激發學生的學習熱情，讓學生主動去思考，從而促進學生的自主學習。

二、在高中歷史教學中設計“問題鏈”的意義

（一）可以有效提高學生學習歷史的興趣

在學生的學習過程中，往往趣味性的教學活動能夠更有效地提高學生的學習效率。在高中歷史教學中，通過合理設計“問題鏈”，可以有效激發學生的學習興趣，讓他們養成自主學習的好習慣。“問題鏈”的設計不是簡單拼湊幾個問題，而是整個“問題鏈”中，要具有一定的邏輯性和系統性，“問題鏈”的整體性直接影響高中歷史教學的質量。學生的學習是不斷積累的過程，在學習一些新的知識之前，會基于已經學習過知識的基礎之上，然后結合所積累的學習經驗，通過思維邏輯和記憶力接收新的知識，從而積累成自己的知識。因此，在高中歷史教學中有效運用“問題鏈”，可以引導學生自主學習歷史知識，提高學習的興趣，讓歷史教學的學習氛圍更加輕松愉快，從而促進高中歷史教學的發展。

（二）可以引導學生自主思考

在高中歷史教學中，設計“問題鏈”可以給學生提供更多思考的情境，有利于引導學生自主思考。通過設計“問題鏈”，教師為學生提供一個思考的情境，學生在思考的過程中，會活躍自身的思維，同時在與教師和同學的交流中也能共同思考，一起進步。“問題鏈”所涉及的各種問題，會引導學生發散思維，積極思考，同時還能促進學生之間的交流，讓學生在互動中實現思維的碰撞[1]。在歷史課堂中，教師設計“問題鏈”，學生根據“問題鏈”中的問題開始進行思考，“問題鏈”的問題一般是遞進式的，一般是從簡單的問題到具有一定難度，再到難度較大的問題。在“問題鏈”逐漸遞進的過程中，學生的思考方式也在不斷變化，經過長期的訓練，可以提高學生思考問題解決問題的能力。此外，“問題鏈”的問題都是經過教師精心設計的，它是結合了學生的發展特點、歷史知識的內容，花費大量時間所設計出來的，這對于學生的成長能起到很好的促進作用。

（三）能夠提高教師的專業素質

在設計“問題鏈”的時候需要教師具有較強的專業素質和問題的把控能力，因此，通過設計“問題鏈”，可以有效提高教師的專業素質，對于歷史教學的發展具有積極的作用。歷史教師在設計“問題鏈”時，要根據歷史課程的教學要求，不同的課堂類型，以及不同學生的學習需求，精心設計“問題鏈”，讓“問題鏈”發揮最大的教學作用。在設計的過程中，教師要結合自身的專業知識，以及對歷史教學的理解，對歷史教學的重難點進行“問題鏈”的設計。要提高“問題鏈”的教學效率，教師需要重新學習一遍教材，熟練掌握教材才能設計有效的“問題鏈”。另外，在設計“問題鏈”的過程中，教師也能更加明確教學的思路，教師可以借助“問題鏈”開展歷史教材的教學，也能引導學生根據“問題鏈”進行自主思考，通過不斷學習歷史知識，從而培養歷史思維和自主學習的習慣。

三、以“問題鏈”引導學生自主學習在高中歷史教學的應用策略

（一）設計“問題鏈”引導學生突破重難點

在高中歷史教學的過程中，教師通過設計“問題鏈”，引導學生自主學習，首先要讓學生建立問題的意識，在學習的過程中能夠掌握基礎知識，抓住學習的重點，這樣在解決問題的時候才能事半功倍。其次，要提高學生自主學習的能力，教師在設計問題的時候，就要結合歷史教學的重點，然后根據學生的學習情況，對重點內容進行設計，同時，在重難點內容的設計時，要具有層次性，把握問題的難易程度[2]。

例如：在學習“百日維新”的相關內容時，這個內容的重點是要掌握“戊戌變法”的基本內容及影響，還有就是康有為、梁啟超等提出的維新思想的內容和特點，而教學難點是如何正確評價“戊戌變法”的成敗和得失。因此，教師在設計“問題鏈”時，要從淺至深，引導學生去思考相關的問題。例如：變法的內容是什么？通過這個基礎的問題，可以接著提出下一個問題：“戊戌變法”的意義是什么？以及“戊戌變法”失敗的直接原因和間接原因有哪些？通過拓展問題，形成該章節教學的“問題鏈”，然后引導學生進行自主思考，發散思維，“戊戌變法”是中國近代史上一次重要的政治改革，推動了當時社會思想的改革，問題由淺至深，讓學生在這樣的環境下學習歷史知識，可以幫助學生掌握學習的重難點。

（二）結合教材，設計適合學生學習的“問題鏈”

歷史教材是設計“問題鏈”的核心內容，教材的內容是進行問題設計的基礎，要提升學生自主學習能力，就要結合教材，設計最適合學生的“問題鏈”。在傳統的教學中，教師用到的教學工具往往是教科書、黑板和粉筆，而在新時代的教學過程中，教師能夠運用的教學工具變得更加豐富，除了傳統的教學工具外，還有多媒體等教學工具，教師的教學方式變得更加靈活，不需要再花費大量的時間進行板書，只需要在課前制作多媒體課件，就能開展教學。但在這個過程中，學生學習變得比較被動，在課堂的學習中，會過于依賴教師的課件，忽視自主學習能力的培養。因此，不管是采用何種教學工具，都要重視教材內容，靈活運用，將教材作為學生學習，教師開展教學工作的重要內容。

在歷史教學中運用“問題鏈”，就要掌握歷史教材，熟悉教材的相關知識，對其進行有效的整合。因為歷史教材是經過很多教育專家的研究和分析，最終確定的教學內容，它充分反映了歷史教育學者對于歷史知識的主流觀點，所以教師在設計“問題鏈”的時候要充分掌握歷史教材，熟悉整個歷史事件的軌跡。例如：在“近代中國反侵略、求民主的潮流”的章節內容學習時，因為教學內容涉及的知識點較多，教師要適當取舍，掌握教學重點，刪減一些不太重要的知識，以及拓展史料，豐富“問題鏈”的設計，讓問題更具有邏輯性。這樣學生在“問題鏈”的引導下，學習思路會更加清晰，會更愿意主動參與教學活動，提高歷史教學的效率。

（三）“問題鏈”以課堂教學為導向，及時糾正學生知識誤區

在“問題鏈”的引導下，教師要重視學生的自主能力的培養、思維能力的提高。在歷史教學的過程中，教師要明確歷史教學的特征，讓歷史問題更好地引導學生去思考，從而發展學生的思維。通過有理有據的引導，可以不斷開發學生的腦力思考，提高學生學習能力。在新時代的教育中，更注重引導的作用，通過引導讓學生主動學習，然后探索歷史知識的奧秘，才是提升學生歷史知識的最佳途徑。

例如：在“辛亥革命”的學習中，很多學生在學習的過程中，會很容易存在一個知識誤區，認為“辛亥革命”結束了封建制度。因此，教師在教學的過程中，可以通過設計“問題鏈”，讓學生深刻理解“辛亥革命”，及時糾正學生的知識誤區。首先，教師可以根據“辛亥革命”的基本內容，提問學生，例如：“辛亥革命”的歷史背景是什么？在“辛亥革命”結束后，我國的政治有哪些變化？封建專制制度指的是什么？封建專制制度是不是封建制度？通過設計一系列問題，引導學生去整理關于“辛亥革命”的知識，從而獲得正確的答案，讓學生了解到封建制度與課文中提到的君主專制有一定的區別。

（四）進行迂回式提問，提升學生的綜合能力

迂回式提問是指提出一些與問題相關聯的其他問題，做好最終問題的鋪墊，提高學生的思維能力，再提出要點問題，各問題之間形成聯系，組成“問題鏈”，可以提高問題的有效性[3]。通過迂回式的提問，學生會更容易理解要點問題的內容，例如：在學習“馬克思主義的誕生”時，《共產黨宣言》標志著馬克思主義的誕生是本章節的重難點，教師在設計問題時，首先是提出：“《共產黨宣言》的內容是什么？”學生從課文知識中很容易得到答案，但是很多學生在學習的過程中還是不能很好地理解《共產黨宣言》和馬克思主義的關系。接著，教師可以通過迂回式的提問，提高學生自主思考的能力，先提出一個問題：“《共產黨宣言》提出的意義？”在學生回答之后，接著提問：“共產主義者與無產階級政黨的關系是怎樣的？”學生在思考問題的過程中，借助教材資料，拓展史料，可以更好地理解《共產黨宣言》的內涵。這樣再去解釋《共產黨宣言》標志著馬克思主義的誕生，就更容易理解了。通過迂回式提問，將問題細化為各方面的內容，學生在思考的過程中，既可以學會分析問題，也能活躍自身的思維，提高自主學習的能力和分析問題的能力[4]。

結束語

在高中歷史教學中，運用“問題鏈”引導學生自主學習，可以讓教師從慣有的教學方式中跳出來，從主導者轉變成為引導者，讓學生的主體地位得以展現，從而實現教學的多元化。另外，經過“問題鏈”的引導，可以讓學生更主動地思考問題，活躍學生的思維，從而找到問題的答案，這樣可以促進高中歷史教學的發展，讓學生掌握更多的歷史知識，有利于培養學生的綜合能力，為日后的學習打好基礎。

參考文獻

[1]劉倩倩.高中歷史課堂教學“問題鏈”設計研究[D].揚州大學，2019.

[2]朱哲程.高中歷史課堂“問題鏈”導學”的實踐探究[J].課程教育研究，2017（18）：181-182.

[3]何國宏.試談高中歷史教學中問題設計的方法與實施[J].高中生學習（師者），2013（1）.

[4]李琴.高中歷史課堂教學問題設計策略的實踐與反思[J].江蘇教育研究，2017（11）：55-57.

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