在生活情境中學習小學數學

吳宣國

摘要：數學知識來源于生活。根據新課標的要求，數學知識教學不能離開生活，要從生活中去學習數學知識，只有將學生引導到現實的生活情境之中，親自感受數學自身的價值，學生才能真正理解數學的內涵。在數學教學中創設生活情境，才能激發學生的學習熱情和強烈的好奇心，增強孩子們探索數學知識的欲望。

關鍵詞：數學學習? 新課標? 生活情境

數學來源于生活，又廣泛應用于日常生活之中。數學知識存在于生活之中，通過教材呈現給學生，讓學生在對教材知識的理解和掌握基礎上，能夠靈活應用數學知識，為我們的生活服務。因此，在生活情境中學習數學知識就顯得尤為重要。在一線教學中，教師們應很清楚自己所教的教材和學生的年齡特點，同時教師教學應該以學生的已有知識經驗和認知水平為基礎。教師利用一切的可能將抽象的知識生活化，創設孩子們喜愛的數學課堂，用多種有趣的教學輔助手段激發學生對知識本身的學習興趣。

一、在實際生活中取材感受數學之美

數學源自生活，我們身邊處處都有數學知識，我們應從小培養孩子們善于觀察、善于發現問題的能力，學生已有生活經驗和知識背景是他們學習的前提。作為數學教師，我們應了解學生的年齡特點并以生活為背景。在教學中，我們在授新課之前，讓孩子們回家搜集很多相關的學習材料，重視孩子們已有的知識儲備和孩子們之前的生活經歷，讓他們把所學的知識和生活背景聯系起來，更好地理解新知識。在數學課堂中學生就會輕松自如，容易理解和接受知識。例如，在我的數學課上，首先我注重從實際生活中創設情境，讓學生感受到原來我們身邊有很多數學知識，只是沒有發現，從而讓他們去觀察自己身邊的事物，積極探索。對于教材中要求學生整理或者動手操作的部分，我大膽放手，在教學長方體和正方體特征時，我讓他們自己搜集身邊的長方體和正方體實物，看誰收集的物品比較多。第二天上課的時候，我發現同學們收集的物品超出我的預料，品種豐富，種類繁多。在上課的過程中，我發現同學們聽得非常認真，因為那些物品都是我們生活中經常見到的，從這些實物中我們一起發現了好多知識，同學們掌握得也很好，長方體和正方體的特征很快就學會了，而且同學們通過自己動手，記憶還很深刻，為下一節的學習做好了充分的準備，學得很開心。在課后的反思中，我這樣寫道：正是由于生活的五彩斑斕，我們的課堂才會如此生動活潑，課堂的每一個角落都散發著智慧的光芒。

我在教學《5的乘法口訣》時，就地取材，讓學生們伸出自己的小手，引導孩子們：“一只手有5個手指，幾個5？”兩個同學握手的時候用幾個手指，幾個5？三個同學每個人拿一只手做游戲有幾個手指，幾個5？ 學生的興趣一下子就被調動起來。《5的乘法口訣》這一節課我在課后反思中寫道：5個手指，孩子們好開心，從學生的身上去尋找數學知識，課堂的氛圍很活躍。孩子們討論很熱烈，在動靜結合中完成了本節課的學習，從二年級的孩子喜歡好動的這一特點出發，他們易于接受。數學課中情境的創設也可以從學生已有的知識背景出發，找到學生知識的生長點，促進學生整體構建知識。當然教學的方法有很多種，對于學生可感知的事物他們都容易接受和理解，從而真正融入課堂之中，達到學習的目的。在數學學習過程中，作為一名專任教師，我們首先在自己的思維中掌握教材，厘清教材的來龍去脈，在知識復習的過程中，讓學生形成知識網絡。

二、課堂教學中創設生活化情境體驗數學之美

從心理學角度我們知道，學生學習的最近發展區，就是學生在學習的過程中，已有的知識和新的知識很容易接近，只要學生進行思考就能夠得出結論。在教學中，教師若提供給學生這樣的引導，學生就能體驗到成功的快樂。教師創設學生熟悉的、感興趣的生活情境，激發全體同學參與學習的熱情，提高學生探索規律的能力，培養學生的學習態度和積極的情感。對于小學生，我們也應該明白低、中、高段學生的學習和認知差異，創設生活情境，讓孩子們更好地融入課堂，吸收新知識。低段孩子天性好動，自我約束能力低，作為低學段的數學教師，我們要想辦法讓孩子們把注意力集中到課堂上來，只有遵循孩子的年齡特征和認知特點，比如利用游戲導入，通過動畫導入，通過直觀形象的卡通人物等吸引孩子們的注意力。孩子們都喜歡動畫片，教師在課堂教學中可以利用熊大、熊二等孩子們熟悉的動畫角色開展教學。高段的孩子有著自身的特點，將課堂中的知識點生活化，提高他們的聽課興趣。蘇教版五年級上冊《負數的認識》，我是這樣教學的：出示多媒體課件，課件中呈現南京、三亞、哈爾濱三個城市的一天中最低氣溫圖，同時配有學生課前錄制的小視頻（視頻內容是學生自己在家測量一天早、中、晚的氣溫）。同學們觀察了主題圖和小視頻，他們很興奮，說道：“我們現在的氣溫比0攝氏度高，今天十幾攝氏度，而哈爾濱的氣溫比0攝氏度低，是零下20攝氏度。”他們互相討論，課堂氛圍很好，我想這正體現他們身邊的數學，也正是學生的興趣所在。我給孩子們創設了愉悅的課堂氛圍，在這種氛圍中，學生不僅了解到我們當地的氣溫，同時也想知道其他城市的氣溫，我順勢導入今天的課題。同學們通過自主學習，感受負數其實就在我們身邊，提出許多不同的數學問題，并自己解決了這些數學問題。我創設了一個讓他們通過資料的收集和書本內容了解珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地比海平面高或低多少米的探究活動，讓他們從理論上理解負數在生活中的廣泛應用，使學生將身邊的現象和書本知識聯系起來，體驗到了學習成果帶來的愉悅。此外，課堂應留出很多生成的空間，教師充當引導者的角色，讓孩子們在合作、交流中碰撞出思維的火花，如果學生對問題有各種不同的理解，我們要找出錯誤的原因，讓孩子們真正理解數學知識的本質。教師需要引導孩子們一步步地探索學習，充分利用小組合作、互相學習等方法去解決身邊很多的數學問題。例如，我在新授《圓的面積》這一課時，讓學生自己動手將圓平均分成很多份，然后進行剪拼，通過小組相互合作、交流，并展開想象，猜測拼成的圖形最接近什么圖案，學生大膽地進行猜測，得出是一個長方形，讓孩子們自己說出這個近似長方形的面積如何求。很多孩子通過動手操作，用圖形展示給大家看。長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，兩個圖形在剪拼的時候，什么沒有發生改變？孩子們異口同聲地說：“面積沒有變。”最終學生通過長方形的面積，得出圓的面積計算公式。在實際的教學中，我們往往急于求成，把書上的結論直接告訴學生，讓學生去記憶，但是如果我們不追根求源，不去引導學生厘清知識的源頭，也不開發學生各方面的潛能，那么數學學習思維難以形成，更談不上舉一反三，學生的學習興趣也在慢慢消失。

三、數學問題需要生活化

數學教材內容中很多知識比較抽象，學生可能一下子難以理解、接受，教師可以將教材進行適當的處理，以便學生理解，讓學生借助已有的知識背景和生活經驗，進行一定的思考和交流，這樣不僅把抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，而且學生易于接受和理解，學習興趣就會得到提高，探索知識的欲望更加強烈。比如教學《圓柱和圓錐的認識》一課時，教師提前讓學生回家收集一些圓柱或圓錐實物，上課時讓學生將圓柱和圓錐的特征用自己的語言表達出來，學生也表述準確。教師再將學生的表達換一種說法，這時知識點就完全掌握了。教師要讓學生在潛意識中，覺得自己是學習的主人，從內心深處去解決生活中的現實問題，讓課本知識轉化為現實生活中的知識，他們學得很開心，在這樣的集體氛圍中，一起交流、一起合作，學生討論得出的結論自然就會被認同、被接受。這也增強了孩子們進一步探索新知識的欲望。

四、學以致用，將數學知識回歸生活

課本中學到的知識，只有運用到現實生活中，才會更牢固。比如一年級的《數數》一課的教學，孩子們如果掌握數數知識了，可以在生活中進行很好的應用，如家里有幾口人？一分鐘跳繩多少次？一分鐘踢毽子多少次？一分鐘能寫幾個字？等等。六年級的孩子學會了圓柱和圓錐的知識，可以在家里找一些茶葉盒或者類似圓柱的物體估算它們的體積;學習了長方體和正方體的體積公式后，可以計算教室所占的空間大小。數學習題具有一定的開放性，如二年級的小朋友，我們可以讓他們回家和爸爸媽媽一起去練習乘法口訣;觀察生活中的傳統賽龍舟，看看有幾條龍舟，一條龍舟上幾個人;可以開展各種知識競賽。六年級的學生通過圓的學習，從自己的身邊尋找精美的圖形圖案，也可以在網絡上查詢，并自己繪制很多精美的圖形圖案。數學來源于生活，在課堂中經過教師的適當點撥和引導，孩子們能夠理解數學知識真正的來龍去脈，成為學習的主人和生活的主宰者。

總之，數學知識的學習需要學生借助已有的生活經驗和知識水平，讓數學知識生活化，在生活情境中學習數學知識是數學學習的重要方法。

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