《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式下運(yùn)用微課程提升教學(xué)能力的實(shí)踐研究

摘 要：面向教學(xué)能力培養(yǎng)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程研究是以凱里學(xué)院2020屆小學(xué)教育文科的學(xué)生為研究對(duì)象，共88人，兩個(gè)班，一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為非實(shí)驗(yàn)班。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班一年的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成課前教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力;二是教學(xué)實(shí)踐，完成課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)能力;三是課后反思，綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂模式 微課程 教學(xué)能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.016

隨著教育部2014年發(fā)布的文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的推行，全國(guó)高校拉開(kāi)了以師范生為中心的教學(xué)方法變革，推進(jìn)了以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作為地方院校的師范教師，更有責(zé)任和義務(wù)在自己的課堂上進(jìn)行教學(xué)改革，在借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式下通過(guò)微課程培養(yǎng)教學(xué)能力的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以看到：當(dāng)問(wèn)到“你接觸過(guò)微課嗎”時(shí)，有20.69%的學(xué)生接觸過(guò)，有74.14%的學(xué)生偶爾接觸過(guò)，有5.27%的學(xué)生從未接觸過(guò);在問(wèn)到“你覺(jué)得《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》能用微課程教學(xué)嗎”時(shí)，有89.65%和學(xué)生認(rèn)為“能”，僅有10.35%的學(xué)生認(rèn)為“不能”;在問(wèn)到“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課能提高學(xué)習(xí)效率嗎”時(shí)，有72.41%的學(xué)生認(rèn)為“能”，5.17%的學(xué)生認(rèn)為“不能”，有22.41%的學(xué)生“不知道”;在問(wèn)到“你覺(jué)得能將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)嗎”時(shí)，89.66%的學(xué)生認(rèn)為“可以”，1.72%的學(xué)生認(rèn)為“不能”，8.62%的學(xué)生“不知道”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課中的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革還沒(méi)有完善，對(duì)小學(xué)文科師范生的技能培養(yǎng)還停留在理論層面，翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程教學(xué)在高校存在以下特點(diǎn)：

1.課堂仍處在傳統(tǒng)教學(xué)的多元化態(tài)勢(shì)上，未能拓展“教”的主體。

2.教學(xué)未能打破時(shí)空的限制。

3.教學(xué)未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力。

4.教學(xué)資源未能全面共享。

5.教學(xué)停留在機(jī)械的“線上”和“線下”學(xué)習(xí)中。

6.教學(xué)信息的評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)。

二、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)，微課程教學(xué)能較好地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)面化。故筆者根據(jù)小學(xué)教育文科師范生的從師技能培養(yǎng)情況，學(xué)習(xí)借鑒中外翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課程教學(xué)模式，即教師設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)靈活自主的方式進(jìn)行訓(xùn)練，師生通過(guò)有效地互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成課前教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力

1.實(shí)施對(duì)象：本研究以凱里學(xué)院2020屆小學(xué)教育文科的學(xué)生為研究對(duì)象，共88人，兩個(gè)班，一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為非實(shí)驗(yàn)班。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，男生2名，女生44名，他們畢業(yè)后將從事小學(xué)文科教育教學(xué)工作，目前大部分學(xué)生有一定的文科知識(shí)積累，少數(shù)學(xué)生具備了基本的教師基本功，總體需要進(jìn)行系統(tǒng)、全面的教師技能訓(xùn)練。對(duì)非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.明確教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)用梯度漸進(jìn)式的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》包含的漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、課堂共性要素等方面的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，小學(xué)教育文科師范生還得在教師基本功（鉛筆字、粉筆字、教師口語(yǔ)）、教育專業(yè)理論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

3.小組合作，形成自己的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在明確教學(xué)內(nèi)容之后，教師將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分組，并將所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分到各小組成員手上，一個(gè)人一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并讓組員先行自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題后小組討論，在解決問(wèn)題之后寫(xiě)出微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)小組審閱評(píng)價(jià)后進(jìn)行修改。

4.微課課件制件。將自己已修改的知識(shí)點(diǎn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)用PPT進(jìn)行制作，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)全面的展示。

（二）教學(xué)實(shí)踐，完成課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)能力

1.課堂教學(xué)實(shí)踐：每節(jié)課安排2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間為10-12分鐘，由教師隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.說(shuō)課：課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生就本微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)課內(nèi)容涉及說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)課在5分鐘以內(nèi)完成。

3.評(píng)課：課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束，由各小組討論后選派代表來(lái)進(jìn)行評(píng)課，指出該微課的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出合理的教學(xué)建議，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，解答相關(guān)教學(xué)問(wèn)題。

（三）課后反思，綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力

1.教學(xué)反思：學(xué)生就自己所上微課的得與失進(jìn)行反思，并結(jié)合課堂上同學(xué)和教師的評(píng)課意見(jiàn)進(jìn)行全面反思，梳理微課課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思。

2.修改教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)合教學(xué)中的得與失、教學(xué)建議對(duì)自己和微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，著重思考如何解決教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處。

3.課后再實(shí)踐：將修改好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)錄制微視頻的形式上傳班級(jí)QQ群，讓同學(xué)們和教師再次觀看，再次點(diǎn)評(píng)，從而提高自己的教學(xué)能力。

三、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課程的教學(xué)過(guò)程

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)掌握所學(xué)知識(shí)。筆者將《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課程的教學(xué)過(guò)程梳理為：布置學(xué)習(xí)任務(wù)→自主學(xué)習(xí)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→學(xué)習(xí)交流→解決問(wèn)題→進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)→課前試講→修改完善→課堂實(shí)踐→評(píng)價(jià)反思→再修改再實(shí)踐。

如綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)中，學(xué)生就小學(xué)四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《走發(fā)貨票奇妙的童話世界》通過(guò)自主學(xué)習(xí)后寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，并在小組內(nèi)進(jìn)行課前試講和討論交流，修改完善后上傳到班級(jí)QQ群。上課時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行試講，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講并記下該同學(xué)試講中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在小組討論中形成意見(jiàn)，選出小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。試講同學(xué)就同學(xué)們提出的意見(jiàn)進(jìn)行記錄并反思，課后再次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和再次試講。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須明確第一課時(shí)是對(duì)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容的講解和分解，之后讓學(xué)生結(jié)合分解的內(nèi)容進(jìn)行分組，分好組之后再來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)計(jì)劃的擬定，教師指導(dǎo)各小組做好活動(dòng)計(jì)劃之后，布置學(xué)生課下去實(shí)踐。中間實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間可以是一周或二周。對(duì)此，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要想好，并進(jìn)行合理安排。第二課時(shí)則是在對(duì)學(xué)生實(shí)踐之后的研究成果進(jìn)行展示，作為教師準(zhǔn)備用什么方式來(lái)進(jìn)行展示，這個(gè)也應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，并寫(xiě)出具體的教學(xué)過(guò)程。最后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫(huà)出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。讓他們?cè)谧栽u(píng)、他評(píng)、互評(píng)中提高自己的邏輯思維，從而有效開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課程教學(xué)模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課程教學(xué)的實(shí)施，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，將課前、課后聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中積累了知識(shí)，提升了能力，訓(xùn)練了思維;同時(shí)也讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自己的參與、互動(dòng)、實(shí)踐活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生感情，提高了教學(xué)效果，是值得推行的一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)慧丹、嚴(yán)承《地方高校翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展研究》，《大學(xué)教育》2019年第9期。

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（楊紅梅，1974年生，女，苗族，貴州凱里人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）

（本文為凱里學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂下高校《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》微課程教學(xué)實(shí)踐研究”的成果，編號(hào)：JG202010）

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