小學英語翻轉課堂構建的策略

何可可

【摘? 要】在小學英語教學中，教師要借助“翻轉課堂”的理念，將學習活動前移，先學后教、因學而教，能凸顯學生的自主潛能，培養學生的自主學習能力。教師要發揮引導作用，對學生進行針對性的指導，讓“教”與“學”和諧相融。

【關鍵詞】小學英語;翻轉課堂;策略

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0116-02

【Abstract】In elementary school English teaching， teachers should use the concept of "flipped classroom" to move learning activities forward， learn first and then teach， and teach based on learning， which can highlight students' autonomous potential and cultivate students' autonomous learning ability. Teachers should play a guiding role and give targeted guidance to students so that "teaching" and "learning" are harmoniously blended.

【Keywords】Primary school English; Flipped class; Strategies

翻轉課堂顛覆了傳統的授課教學，將知識傳授與知識內化兩個階段顛倒過來，讓學生在課前完成自學任務，課上師生之間互動并對學生進行個別化的指導，促進知識的內化。教師為學生提供多樣的學習環境，學生可以借助視頻資料開展預學、討論、復習、交流，提高聽課的有效性，減少學習的挫敗感，提升學習的自信。

一、構建雙主體，合理設計內容

在小學英語翻轉課堂中，教師要構建“雙主”體系，即學生主體、教師主導，只有教師心中有學生，教學相融，才能發揮學生的參與意識，讓學生的潛能得到激活，思考更為深入、表達更為順暢。學生是學習活動的主體，因而教師要精心分析學情，因學而教，制作視頻時要考慮學生的認知水平。教師如果不分析學情，根據自己的主觀設計問題，讓學生參與討論、交流，這樣會導致學生的參與度不高、探究問題不深入。因為教師設計的問題有可能太難，使學生望題興嘆;有可能過于淺顯，激不起學生的興趣。教師要對學生的認知水平、學習興趣、個性特征等加以研判，因情而教，才能使翻轉教學變得更有實效。現在很多學生都熱衷于網上聊天，都有自己的微信號、QQ號，教師可以建立班級群，除了在課堂上借助微視頻傳遞知識之外，還可以利用釘釘群、班級小管家、QQ群等平臺，讓他們在線上討論交流、展示作業，能促進他們對知識的內化。在線上交流時，教師要發揮引導作用，為學生撥開“迷霧”，在學生遇到障礙時為他們搭建“支架”，利用微視頻幫助學生去復習“前知識”，或引入生活中的語言情境。

教師要優化目標設計，要從知識、能力、情感等維度設計目標，如在譯林版六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 的Story time教學中，教師設計的知識目標是：能聽懂、會說、會讀、會寫“protect，Earth，save，useful，waste”等單詞，能聽懂、會說、會讀、會寫“We use water to clean things. We should save trees. We shouldnt drive so much.”等句型;能力目標是：能理解課文內容，并能嘗試復述課文，能夠嘗試用should和shouldnt對日常行為提出建議并說明原因;情感目標是：知道一些環保小常識，樹立保護環境的意識。在教學伊始，教師就用大屏幕展示教學目標，讓學生有的放矢，知道最終的努力方向，在過程中實現一個又一個不同維度的目標。

二、優化教學策略，合理選擇工具

在翻轉課堂教學中，教師要優化教學策略，開展自主學習活動，為學生提供利于互動的氛圍，讓他們在預習、討論、互動中掌握學習的方法，并學會自我管理、自我評價，由知識的接受者成長為主動學習者。教師要優化小組合作學習策略，要鼓勵學生積極參與小組討論、同學爭辯、問題剖析，在互動中碰撞出智慧的火花。小組合作學習能體現小組的集體智慧，能提高學生的自主學習能力，提升學生的語言表達能力。教師也可以借助問題導學，讓學生利用導學單去自學、思考，完成學習任務。教師要優化媒體設計，微視頻設計要立足學生起點，不能從網上“照搬”了事，要融入貼近學情的素材、配音、字幕、封面，才能調動學生的學習興趣，促進他們自主學習能力的提升。

教師要合理選擇聊天工具，在翻轉課堂中還要加強課前的交流，可以借助QQ群、微信群、釘釘群等與學生聊天，可以將視頻、學習任務、知識點等資料發送給學生，讓他們提前觀看。如果有困惑，可以向教師求助，教師也可以在線上講解，幫助學生解決學習中的疑點。教師要對學生任務進行研判，分析學生已經理解了哪些知識點，依據學情反饋調整教學內容，對學生進行針對性的指導，能促進教學活動的順利進行。如在譯林版六年級下冊Unit 2 Good habits的 Grammar time教學中，學生對一般副詞和頻度副詞在句子中的不同位置經常混淆，以及副詞是用來修飾動詞的語法不甚理解，教師讓學生把幾個頻度副詞記住，它們放在動詞前面，而其他的副詞通常放在動詞之后修飾動詞，并且提出具體的題目讓學生練習，要求學生每人說出兩個句子，一個句子含有頻度副詞，另一個含有普通副詞修飾動詞的句子。

三、重視課前預學，激發自主潛能

教師要精心設計課前導學案，圍繞教學內容、學生基礎設計預學目標、預學重難點、預學內容，并讓學生提出預學中存在的困惑。教師要運用錄屏軟件制作微視頻，并用剪輯軟件對錄制好的視頻進行編輯，剔除多余的內容，添加動畫，配上字幕與背景音樂，并將錄制好的視頻發到班級微信群、釘釘群中。教師設計內容時，要寫出每個環節的設計意圖，導入的內容要連接新舊知識，能引發學生的興趣，調動學生積極思考。講授的內容要突出重難點，能促進學生對知識的把握，融入文化、情感等內容。在總結時要回顧知識，促進學生自主學習能力的提升。學生根據導學任務單的要求，借助視頻的觀看去獲取知識，并在群中與組內同學展開討論交流，并完成課前檢測。教師對學生的提問要及時解答，提供個性化的指導。教師要及時了解學生觀看視頻、自主學習、小組討論、完成任務單的情況，對學生的聊天信息進行監控，根據學生的反饋情況分析，對疑點、難點、錯點提供指導與幫助，能促進知識的內化。教師要留出讓學生討論、互動、評價的時間，要幫助學生解決預習中存在的問題，通過討論互學能促進知識的內化。

四、豐富學習方式，加強課上活動

教師要為學生提供自主學習的平臺，引導學生參與探究、交流、釋疑，能調動學生的自學潛能，提升學生的學習能力。在學生合作探究前，教師要用3分鐘左右的時間對預習反饋進行校對，了解學生的預習情況，幫助學生建構知識體系。教師可以將學生進行異質分組，每組以4～6人左右為宜，呈“U型”“半圓形”就座，由組長組織學生討論、展示。教師要讓每位學生都參與到展示、互動中，給學困生提供必要的幫助，激發每個學生的主人翁意識，使每個學生都有成功的體驗。在翻轉課堂中，既有學生間的協作，也有小組間的競爭，教師要鼓勵學生去質疑、爭辯，讓不同的觀點相互碰撞，也可以引入競爭機制，發揮“以競促學”的效用，能提升學生競爭進取的意識，還能培養學生的協作精神。讓組內兩名實力相當的學生分析，或讓兩個小組進行自由講解、相互補充，通過競爭能激發學生學習的積極性，提升小組的團隊意識，同時能促進學生的表達交流。在每節課結束后，教師要分析學生在課前、課中的活動數據，為學生建立學習檔案，記錄他們的學習情況，對學生存在的疑難點進行記錄，及時鼓勵有進步的學生。

總之，在小學英語教學中，教師要將翻轉課堂的理念應用于英語課堂中，調動學生學習英語的興趣，提升學生的自主學習能力，培養學生的學習習慣。讓學生從“愿學”發展成“會學”，掌握自學的方法，能促進知識的建構、學習能力的提升。

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（責任編輯? 袁? 霜）