基于微視頻的小學數學教學實踐研究

崔培蓓

[摘? 要] 隨著信息時代的來臨，促進微視頻與教學的有效結合是今后教學發展的重要方向。文章以小學數學“圖形與幾何”單元作為切入點，嘗試將微視頻與小學數學課堂教學相結合，為探索有效的課堂教學方式展開些許思考。

[關鍵詞] 微視頻;圖形與幾何;單元教學

一、微視頻進行“圖形與幾何”單元教學的優勢

隨著科技的進步，教育技術不斷發展，越來越多的教師開始采用多媒體與數學資源相結合的模式，讓小學數學教學變得更加生動。其中，微視頻所具備的短小、精煉的特點更加符合小學生的“注意力”模式，也讓學生有了更多選擇優質資源的機會。微視頻在現代社會上普遍關注的“個性化”領域，能夠滿足不同層次學生的學習需求。既可以通過提前預習、深入探究等環節滿足對學習有更高層次要求的學生，也可以為學習有困難的學生提供更多的反復觀看的機會，使其能復習鞏固課堂上所學習的知識。因此，微視頻作為一種新的資源形式，得到了廣大教師的高度重視。

在小學數學“圖形與幾何”單元教學中開發微視頻，既可以使抽象的知識形象化，調動學生各種感官的協調作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容;又能有效地實現精講，突出重點，突破難點，激發學生探究新知的興趣。如在“圓的初步認識”一課中，通過觀看微視頻對圓進行初步認識，可以明確圓的圓心位置、圓的半徑和圓的直徑等相關概念，形象化的微視頻能夠幫助學生理解圓的各部分的名稱。

二、微視頻進行“圖形與幾何”單元教學存在的問題

在實際教學過程中，許多教師在運用微視頻進行教學時存在一些誤區。其實，并不是所有的教學內容都需要使用微視頻，微視頻等信息資源也不能完全代替日常的數學教學活動。

1. 為了教學手段多樣化使用微視頻

在小學數學課堂教學中，微視頻是為了更好地突出教學的重難點、讓學生能夠有針對性地進行探究。但有些教師只是把微視頻作為一種新穎的教學手段，有些微視頻在提出問題后就直接給出了答案，讓學生失去了思考探究的主觀能動性，這就背離了運用微視頻進行教學的初衷。

2. 使用不合適的微視頻進行教學

在教學中，筆者發現有些教師把35分鐘的課堂教學時間壓縮成了10分鐘左右的微視頻，學生還沒能理解透徹，視頻教學就結束了。如在“角的認識”一課中，二年級的學生還沒有很多的生活經驗和常識，學生需要動手操作，摸一摸角、量一量角。如果教師僅僅是播放一個微視頻，把角的定義一筆帶過，學生很難真正去理解“角”這一抽象的概念。

三、基于微視頻的“圖形與幾何”單元教學設計

微視頻選取的內容既是一堂課的重難點，同時也要兼顧所選取知識點的典型性，這樣才能更好地激發學生的參與性。課堂教學不是教師告訴學生問題和結論的過程，而是教師為學生提供和創造條件，讓學生能主動探索和發現的過程。教學中，教師要對教材、學生進行深入、細致的分析，制定能切實改善課堂教學的單元教學方案。

1. “圖形與幾何”微視頻的分類

筆者根據“圖形與幾何”教學模塊的重點及難點，把“圖形與幾何”教學模塊中適合運用微視頻的實踐內容進行了篩選，歸納為三類——概念理解類、實踐操作類、實際運用類，并分別對應設計了三種教學活動。

概念理解類，主要是指理解單位的進率、幾何圖形的基本特征等概念性的教學內容。例如，在“角的認識”教學中，需要了解角的概念并能說出角的各部分的名稱;在“平行四邊形的認識”教學中，需要知道平行四邊形的對邊、對角等概念名稱;在“體積單位的進率”教學中，需要了解立方米、立方分米、立方厘米之間的進率。

實踐操作類，主要是指學生需要通過觀察及操作等活動進行學習的內容，通過配套的學習單，讓學生自主探究，嘗試解決問題。例如，畫平行四邊形的高和三角形的高，用圓規畫圓，正確使用量角器，等等，這類是需要實際動手操作的內容。

實際運用類，主要是指學生通過觀察、比較、測量等活動，抽象出幾何模型并運用到生活中的內容。例如，在“長方形和正方形的周長”的教學中，需要在學生理解長方形周長和正方形周長的基礎上，運用所學知識解決修路等實際問題。在“父親節的禮物”拓展實踐活動中，在學生已經學習了平面展開圖的基礎上，設計禮品包裝盒，讓學生能感受到數學在日常生活中的應用，增強學生的生活體驗感。

2. 分類活動的設計

（1）感知體驗類活動的設計

新課程理念強調課堂教學時應該重點關注學生數學思考的認知過程。在感知體驗類的數學活動中，學生應根據自己已有的經驗去直觀感受和感悟，經歷知識再認識、再發現、再創造的過程。以“梯形的面積”為例，微視頻中并沒有直接告訴學生梯形的面積公式，而是以學生的問題為線索，以教師的問題為引線，通過有層次、有邏輯關聯的問題來引導學生進行有效學習，發現梯形的面積公式可以用平行四邊形或三角形的面積公式進行推導。在教學過程中，需要創設認知層次更高的分析、綜合、評價等思維活動的問題，這樣才能引發學生深層次思考，實現深度學習。

（2）動手操作類活動的設計

教學中要注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，引導學生自主探究和發現解決問題的思路。通過多種途徑進行實踐活動，經歷發現、分析、抽象、概況、推理等，從而掌握知識，發展思維，并最終形成能力。例如，在“正方體的展開圖”的教學中，學生學習本課的難點是要了解正方體的11種展開圖，并能判斷哪些圖形能夠拼成正方體，這對學生的空間觀念要求比較高，有些學生會感到很困難。傳統教法是這樣的：找一個正方體實物剪開，觀察展開圖，然后把幾種展開圖動手折疊，判斷哪些展開圖能做成正方體。課堂上通過剪的操作，一節課不可能得出11種展開圖。如果采用徽視頻演示的形式，學生不僅能親歷正方體展開的過程，而且能更加直觀地觀察正方體的展開圖。通過微視頻的學習，正方體的展開圖由抽象變為具象，在枯燥、抽象的圖形教學中，通過微視頻讓數學教學更有效，取長補短，提高課堂教學效率。

（3）生活運用類活動的設計

新課程標準明確要求：面對現實問題時，學生要能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。因此在解決此類問題時，學生要能把握數學知識的本質及內容形式的變化，要靈活地運用知識解決數學內部問題及簡單的實際問題。以“表面積的變化”一課為例， 針對較為抽象的立體圖形，在課堂引入環節，直接運用微視頻，聯系生活實際，創設“禮品包裝紙”的情境，在激發學生興趣的前提下，檢測學生能否在一定的變式情境中靈活運用知識解決實際問題。通過現實操作，對應數學教學視頻進行驗證。

四、微視頻教學過程中的反思

1. 真實情境，激發學生的學習興趣

真實情境是讓抽象、瑣碎的知識對學生更有意義，讓學生產生自我需求的探究欲望。“圖形與幾何”單元的微視頻教學，更多地嘗試讓學生從真實世界出發，經過數學學科學習的滋養，又回到真實的世界中，經歷問題的真實性、過程的探究性、結果表達的多樣性等步驟。

2. 教學變革，促進學生深度學習

微視頻不僅可以用于線上教學，也適用于線下教學，還可以線上、線下混合教學。教師可以在線下教學課堂中使用微視頻，還可以借助網絡教學平臺供學生線上自主學習、線下互動討論，從而實現學生線上與線下混合或融合的深度學習。

在小學數學“圖形與幾何”單元教學中，通過微視頻的形式，使學生在感興趣的學習過程中，發生教學主體的改變。以學生學習為主，讓學生從依賴教師變成自主探究解決問題，從而讓“圖形與幾何”單元的教學效果能有所提升。

3. 深入探究，發展學生的創新能力

隨著微視頻教學研究的不斷深入，作為教師要在此研究的基礎上深入研究學生、研究教材，創設適合學生的教學方法。教師需要在教學設計和實施時多給學生機會進行鍛煉，激發學生學習數學的興趣，培養學生用數學眼光觀察世界，用數學語言表達想法，用數學思維思考問題，敢于質疑、敢于嘗試。

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