核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性探究

羅燕君

摘? 要：新課改的提出對(duì)初中英語(yǔ)課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的要求，但初中英語(yǔ)課堂只有45分鐘，在課堂教學(xué)中很難真正貫徹落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。在初中英語(yǔ)課堂作業(yè)布置中滲透英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，就能有效解決這一問題，同時(shí)大大改善傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的枯燥乏味，有效提高初中英語(yǔ)成績(jī)。本文即對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代下的初中英語(yǔ)課堂作業(yè)布置策略提出相關(guān)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂作業(yè);核心素養(yǎng)

引言

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要在于培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)。而學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力關(guān)鍵在于培育學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力;學(xué)習(xí)能力主要在于激發(fā)學(xué)生興趣，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;思維品質(zhì)在于培育學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力;文化品質(zhì)則在于培育學(xué)生對(duì)于各國(guó)不同文化的尊重、理解等等。因此在初中英語(yǔ)課堂作業(yè)布置中滲透英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)，使作業(yè)布置更有創(chuàng)新性和趣味性。

一、趣味故事改編作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀作業(yè)過(guò)于枯燥無(wú)趣，學(xué)生們很難提高對(duì)課后閱讀習(xí)題的興趣，對(duì)待習(xí)題過(guò)于敷衍了事。通過(guò)趣味故事改編英語(yǔ)作業(yè)能有效改善這一問題。教師在英語(yǔ)課堂通過(guò)趣味故事短文改編，引導(dǎo)學(xué)生先聽一遍短文趣味故事，在聽第一遍時(shí)在紙上記錄聽到的關(guān)鍵詞句和語(yǔ)法;教師再次借助音頻播放第二遍，第二遍需要學(xué)生在紙上撰寫出聽到的趣味故事，在內(nèi)容不變的前提下可重新組織語(yǔ)言。等到聽力兩遍結(jié)束，教師可隨機(jī)點(diǎn)名同學(xué)，用英語(yǔ)交流中學(xué)生回答出自己聽到的故事。這一過(guò)程中學(xué)生在聽力、回答教師提問、撰寫作文的過(guò)程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

比如以《Healthy? food》為例，學(xué)生們?nèi)粘鄢杂驼ㄊ称返炔唤】凳称罚處熂纯稍诰W(wǎng)上尋找與“Healthy food”相關(guān)的趣味故事。隨后教師用正常語(yǔ)速讀兩遍趣味故事，趣味故事的選擇詞匯在80-120詞左右。在教師朗讀過(guò)程中，學(xué)生記錄關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言組織趣味故事并形成短篇作文。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)小組討論，小組討論故事完畢后教師隨機(jī)點(diǎn)名，與教師進(jìn)行溝通交流，在溝通交流中有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這一過(guò)程中學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到很大提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、互動(dòng)游戲作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。即教師在課堂作業(yè)布置中既可以激發(fā)學(xué)生興趣為主，布置趣味性十足的作業(yè)，如互動(dòng)游戲作業(yè)。比如學(xué)生初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)單詞的背誦是重點(diǎn)內(nèi)容之一，不少教師往往采用抄寫單詞的方式來(lái)加深學(xué)生印象，但這種方式并不能激發(fā)學(xué)生興趣。

比如在外研版初中英語(yǔ)《shopping》中，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)背誦默寫英語(yǔ)單詞的興趣，教師即可布置互動(dòng)游戲作業(yè)，比如“闖迷宮”游戲。游戲規(guī)則即是班上學(xué)生從教室前門進(jìn)，班級(jí)其他學(xué)生為“障礙物”，學(xué)生進(jìn)來(lái)后其他學(xué)生則會(huì)提問，如“What color do you want？”學(xué)生可回答“purple”，下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)問，該同學(xué)則必須要換一種顏色。還有學(xué)生可提問“請(qǐng)翻譯‘這件襯衫多少錢’等句式”等等，學(xué)生若回答錯(cuò)誤，闖迷宮失敗。

這一游戲主要目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，考驗(yàn)學(xué)生的單詞積累量和重要句型積累量。當(dāng)學(xué)生闖關(guān)失敗后，為了能再次闖關(guān)成功，就會(huì)在課外時(shí)間多多積累詞匯，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、課堂英語(yǔ)即興作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生思維、文化品質(zhì)

學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力，而學(xué)生文化品質(zhì)在于促使學(xué)生了解各國(guó)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，能尊重各國(guó)文化。所以在初中英語(yǔ)課堂作業(yè)布置中，教師即可借助于與文化相關(guān)的英語(yǔ)即興表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和文化品質(zhì)。即在英語(yǔ)即興表演中，并無(wú)原稿，學(xué)生在表演時(shí)需要即興表演，這一過(guò)程能有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維。

比如以外研版初中英語(yǔ)《How to learn English》中，教師即可布置課堂作業(yè)即興表演。教師可先打個(gè)樣板：

學(xué)生甲上臺(tái)，見英語(yǔ)老師正一動(dòng)不動(dòng)在閉眼，即可詢問：“Excuse me，How to learn English？”

英語(yǔ)老師：“yes，Can I help you？”

學(xué)生甲即興表演：“Can you take me to London？”

英語(yǔ)老師：“sure.”

這時(shí)英語(yǔ)教師即可下臺(tái)，再依次邀請(qǐng)其他學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)即興表演。在表演中學(xué)生需要用到課文“How to learn English”的相關(guān)單詞和時(shí)態(tài)，促使學(xué)生能夠徹底掌握句型和相關(guān)時(shí)態(tài)。而通過(guò)課堂英語(yǔ)即興表演作業(yè)，在表演過(guò)程中學(xué)生需要發(fā)散思維，及時(shí)提出問題回答問題。而在提出問題回答問題過(guò)程中，需要學(xué)生掌握各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣和文化，比如各國(guó)的時(shí)間、文化等等。在英語(yǔ)即興表演中就能有效加深學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的了解，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維和文化品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)布置生活實(shí)踐類閱讀作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力;在互動(dòng)游戲作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;在英語(yǔ)即興作業(yè)表演中提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品質(zhì)等等。在初中英語(yǔ)課堂作業(yè)布置中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)有助于提高英語(yǔ)課堂作業(yè)布置質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省惠州市惠陽(yáng)崇雅中學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）