“互聯(lián)網(wǎng) + 高中地理教學(xué)”的實(shí)踐探究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”模式，為高中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了優(yōu)勢(shì)條件，促進(jìn)了學(xué)生地理綜合能力的提高。本文對(duì)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及互聯(lián)網(wǎng)給高中地理教學(xué)帶來(lái)的契機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出了“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的實(shí)踐策略，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+地理教學(xué)”模式的實(shí)施意義進(jìn)行了分析，希望能夠給高中地理教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”;實(shí)踐;策略

互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來(lái)了海量的信息資源，改變了人們的生活方式。同樣，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源也被廣泛運(yùn)用于高中地理教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了地理教學(xué)效率的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)融入各學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的必然趨勢(shì)，也得到了教師們的普遍認(rèn)可?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。高中學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)有著十分濃厚的興趣，教師要因材施教，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)認(rèn)知的加深及應(yīng)用能力的提高。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)背景的高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題及契機(jī)

（一）目前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師教學(xué)方式單一。盡管互聯(lián)網(wǎng)給高中地理教學(xué)帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)，然而傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念與教學(xué)手段還占有一席之地。部分教師教學(xué)模式單一，依然采取傳統(tǒng)的地圖實(shí)物掛圖、黑板、投影儀展開(kāi)地理教學(xué)活動(dòng)，固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)手段的高中地理教學(xué)，不能滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，教師沒(méi)有意識(shí)到在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)生動(dòng)的視頻、圖片及動(dòng)態(tài)的文字信息更感興趣，課堂教學(xué)忽視了與互聯(lián)網(wǎng)的融合，導(dǎo)致了教學(xué)模式及教學(xué)手段的滯后，必然給激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)不利影響。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念與手段不能適應(yīng)地理知識(shí)包羅萬(wàn)象、知識(shí)領(lǐng)域廣泛且隨著社會(huì)及時(shí)代的發(fā)展地理知識(shí)紛繁多變的認(rèn)知需求，不能促使學(xué)生主動(dòng)地獲取地理信息，從而更好地完成地理知識(shí)建構(gòu)。高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題與現(xiàn)象的探究，提倡自主探究與合作學(xué)習(xí)模式及強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。而目前部分高中地理課堂不能真正體現(xiàn)新課標(biāo)理念，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛力與主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)掘與激發(fā)，學(xué)生課堂中心地位得不到有效落實(shí)，缺乏生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流與探究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及地理思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。其次，不能有效地實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但是目前教師忽視了網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂二者的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到提高。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有注重引導(dǎo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，也不注重組織網(wǎng)絡(luò)小組互動(dòng)探究的開(kāi)展，忽視了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)，如微信群中的互動(dòng)探討的開(kāi)展。并且學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及互動(dòng)探究沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，教師在線下課堂教學(xué)中沒(méi)有注重整合與梳理，不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與矯正。最后，教師沒(méi)有注重通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)改變與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源的豐富性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。然而，由于教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的忽視，學(xué)生仍然以課堂為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是在教師的講解下被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間得到了空前的拓展，學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心的教學(xué)受到了顛覆性沖擊，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生利用課外及相關(guān)碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。

（二）互聯(lián)網(wǎng)為高中地理教學(xué)提供了契機(jī)

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為社會(huì)各行各業(yè)提供了發(fā)展的機(jī)遇，也為高中地理教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源解決了地理教學(xué)素材匱乏的問(wèn)題，也改變了傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)的地理教學(xué)資源十分豐富，如地理教學(xué)中的慕課資源、微課資源、教師優(yōu)質(zhì)課堂等，都為教師教學(xué)資源的豐富與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的云技術(shù)、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。學(xué)生可以充分利用課堂及課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)探究，共同解決問(wèn)題。傳統(tǒng)意義的線下課堂的中心地位面臨挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的新途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，得到問(wèn)題的及時(shí)反饋等，有效促進(jìn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與探討的空間更為廣闊，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題，完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，探尋問(wèn)題解決的思路與方法，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師請(qǐng)教，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的自主提高與發(fā)展提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的豐富性，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只局限于課本，不只局限于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，接觸到新的知識(shí)點(diǎn)，從而完成對(duì)于知識(shí)的完整性建構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的實(shí)踐策略

（一）明確“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的思路

互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中地理教學(xué)，為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)條件，教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，激勵(lì)學(xué)生積極投入到地理知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的邏輯關(guān)系，逐漸掌握探究方法與規(guī)律，獲得解決問(wèn)題和獲取知識(shí)的成就感與自信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的思路應(yīng)該是以學(xué)生探究為主，教師輔以及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具進(jìn)行知識(shí)的探究，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生知識(shí)探究的平臺(tái)與工具。如：在學(xué)習(xí)“從宇宙看地球”時(shí)，涉及對(duì)地球宇宙環(huán)境、地球的形成與演化等方面知識(shí)的理解，但是這些知識(shí)如果只靠教師的講解灌輸，并不能給學(xué)生留下深刻印象，而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理教材時(shí)遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，自主解決，也可以與同學(xué)共同探討，或通過(guò)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高學(xué)生地理自主探究能力發(fā)揮了有效的促進(jìn)作用。

（二）優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入新課——通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做具體分析，明確教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)素材。如：以學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的知識(shí)接受水平及現(xiàn)有的知識(shí)積累情況，并在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)好資源利用的環(huán)節(jié)，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)資源力求精簡(jiǎn)，如視頻的播放要進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)限制，不能以長(zhǎng)時(shí)間的視頻觀看而擠占學(xué)生互動(dòng)合作探究的時(shí)間。然后引領(lǐng)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)多功能教室，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。如學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以集中播放在互聯(lián)網(wǎng)上搜索的有關(guān)講述地球圈層結(jié)構(gòu)的視頻及有關(guān)火山噴發(fā)的視頻，并且提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：我們?cè)鯓又赖厍虻慕Y(jié)構(gòu)像我們平日所吃的熟雞蛋的呢？火山為什么會(huì)噴發(fā)？噴發(fā)的是什么物質(zhì)？等以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的興趣。

2.小組探究——通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)解決問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了豐富的資源，在教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)門戶網(wǎng)站，利用搜索引擎，運(yùn)用QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的查詢、探究與解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)探索中遇到問(wèn)題也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及同伴之間的合作互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)分享與建構(gòu)。如：還是以“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，教師利用多媒體向?qū)W生展示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)了解地球圈層構(gòu)造，地球的內(nèi)部圈層的組成及劃分的依據(jù)，了解有關(guān)地震波的基本知識(shí)，主要是地震波在地球內(nèi)部的傳播情況及兩個(gè)主要的不連續(xù)面等，了解地殼、地核、地幔的基本特征，以及地球的外部圈層等。其中地球的內(nèi)圈層與外圈層結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)性知識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解地球內(nèi)圈層與外圈層的特點(diǎn)，并運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖，初步掌握讀圖分析技能。在教學(xué)時(shí)，教師將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，并且限定時(shí)間，通過(guò)合作探究歸納出本組的知識(shí)目標(biāo)，并用圖文資料展示梳理與歸納本課的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)文字及視頻資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析與整理，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)QQ群、微信群進(jìn)行互動(dòng)探討。教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站以便于學(xué)生獲取更真實(shí)與豐富的資料。課堂上教師巡視各組合作探究情況，始終引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，在必要處師生之間展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決。

3.成果交流——通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)知識(shí)的分享和完善

小組在合作探究后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與完善，并制作出簡(jiǎn)單的PPT課件或者網(wǎng)頁(yè)等，然后通過(guò)播放向全班同學(xué)展示，既是向其他小組展示本小組的研究成果，也是目標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的交流，可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)微信群等展開(kāi)提問(wèn)與討論，也可以直接應(yīng)用口頭討論方式。如：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，陸地上的人會(huì)有什么感覺(jué)？海洋中航行的人會(huì)是怎樣的？地震產(chǎn)生的破壞作用主要是地震波對(duì)地面的沖擊造成的，那么是橫波的破壞性大，還是縱波的破壞性大？等等。學(xué)生可以通過(guò)分析制作成視頻資料，各小組學(xué)生觀看后，對(duì)該小組的歸納方式及內(nèi)容提出意見(jiàn)，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解與內(nèi)化。

4.評(píng)價(jià)反饋——通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”為教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋提供了強(qiáng)大的檢測(cè)功能。如：教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，教師需要將本節(jié)課的相關(guān)試題錄入諸如天學(xué)網(wǎng)、學(xué)樂(lè)云、極課等互聯(lián)網(wǎng)智能云服務(wù)系統(tǒng)，教師可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)更富有針對(duì)性與精準(zhǔn)性。學(xué)生可以用自己注冊(cè)的賬號(hào)登陸檢測(cè)系統(tǒng)，并獨(dú)立思考進(jìn)行答題，在檢測(cè)完畢后點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)就會(huì)智能生成檢測(cè)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，通過(guò)系統(tǒng)的顯示，學(xué)生可以了解自己哪些題目出錯(cuò)，哪些題目答對(duì)，正確的答案應(yīng)該是什么等信息。學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且明確出錯(cuò)的原因，可以根據(jù)答題情況進(jìn)行知識(shí)漏洞的彌補(bǔ)。教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)評(píng)情況，掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目，對(duì)一些學(xué)生的易混點(diǎn)及知識(shí)掌握難點(diǎn)進(jìn)行整體把握，教師掌握了這些情況也就把握了講評(píng)的方向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。通過(guò)智能跟蹤分析學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性的輔導(dǎo)。在平日的學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)智能云技術(shù)對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行書(shū)面批改，對(duì)于批改產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，對(duì)于學(xué)生高頻率出錯(cuò)的題目進(jìn)行分類與重組，對(duì)錯(cuò)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展性訓(xùn)練等，這些都為高精準(zhǔn)的教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)條件。學(xué)生可以利用學(xué)生端一鍵導(dǎo)出錯(cuò)題本，以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的意義

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師依托互聯(lián)網(wǎng)可以將一些新鮮的地理事物及事件展現(xiàn)在地理課堂，而地理教學(xué)資源多以視頻與動(dòng)態(tài)的圖片展現(xiàn)，可以有效刺激學(xué)生的感官，既豐富了地理教學(xué)知識(shí)信息和拓展地理教學(xué)內(nèi)涵，還有效使學(xué)生知識(shí)視野更加開(kāi)闊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）體現(xiàn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”模式，是以互聯(lián)網(wǎng)信息資料為知識(shí)探究的資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資料的探究中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，提高了主體參與度，這符合地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，也符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量與效率的提高

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的智能云計(jì)算與服務(wù)技術(shù)，可以通用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)、考試測(cè)評(píng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行常規(guī)性采集，并且進(jìn)行專業(yè)化分析、智能化管理，對(duì)于日常教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了大數(shù)據(jù)量化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)跟蹤，為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)提供了依據(jù)，使地理教學(xué)更貼近于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”為高中地理教學(xué)注入了活力，為學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)與條件。教師在地理教學(xué)中要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)重構(gòu)地理教學(xué)模式，利用互動(dòng)平臺(tái)和即時(shí)性強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)課堂，有效優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力及學(xué)習(xí)效率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李曼（1992—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，山東省濟(jì)寧市第二中學(xué)，本科，初級(jí)教師。研究方向：地理。

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