基于問題導向引領深度學習

摘 要：為了更好地提升高中生物教學的教學質量，引導學生深入學習，本文基于問題導向教學理念，對問題導向式教學進行概述，并分析其教學意義，最后以人教版高中生物教學內容為例，總結問題導向式教學在高中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：問題導向;高中生物;應用策略

《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，高中生物學教學要求學生在掌握生物教材內知識的基礎上，更要進一步通過其對生物的學習，有效提升自身思維能力與思考能力，從而提升自身綜合能力與學科核心素養。為此，有關教育工作者需要以上述內容為教學目標，深入探討當下高中生物課程的教學方法，從而在教學過程中為學生提供更好的思考空間，加深其對于生物學科的認識與理解。

一、問題導向式教學概述

所謂問題導向式教學，指的是以問題為引導，從而圍繞問題所展開的教學形式。但是在問題導向教學的實際應用過程中，也會相應延伸出不同的思路與方法，同時根據人們對問題導向的深入了解，其在發展過程中也會相應展示出不同的形式。

對于問題導向而言，最初有關教育工作者認為該類教育方法即是在理解和解決一個問題的過程中所產生的學習，這種觀念也是問題導向教育的雛形，因為有關教師發現，當學生以解決問題為目的而開始學習時，會在很大程度上給予自身明確的學習方向以及學習動力，很好地將學習過程變得主動化。而對于教師而言，在教育過程中能夠有效培養學生的學習主動性是非常重要的，這一教學成果一經公布便引起了各方教育工作者的重視，并開始對問題導向教學方法投入研究與優化，逐漸將其打造成完整的教學理念[1]。

隨著人們對于問題導向的不斷研究，當下我國對于問題導向的教育理念已經形成較為統一的認識，即以問題為核心，在教師的引導下幫助學生圍繞問題展開知識構建過程，并在過程中為學生搭建相應的理論架構，同時也能通過問題導向更好地引導學生展開相應的思考以培養學生思考能力與學習興趣。總結來說，在進行實際教學的過程中，問題導向的教學理念與傳統教學形式之間的不同之處即是教師需要針對學生的所學內容提出一個清晰且具有研究深度的問題，并以該問題為最終學習目標，逐漸為學生搭建理論基礎，以完成整體教學。而傳統的教學形式僅僅是教師按照教材來對學生進行知識講解，雖然這種教學方法不會存在問題，但是對于學生在學習過程中的導向性不足，對于提升學生核心素養的效果而言相對較差[2]。

二、問題導向式教學的意義

通過上述對于問題導向教學的介紹，可以明確感受到問題導向教學帶給學生的積極影響，為了更好地幫助有關教育工作者了解其中作用，下述內容主要針對其教學意義進行討論與分析。

首先，通過對當下高中階段的學生進行調查可知，大部分學生對于生物學習的意義與目標認知不夠清楚，很難在實際學習過程中找到自身學習的方向，只能跟隨教師進行機械式學習，即教師講什么，學生學什么，不能培養學生的自主學習能力，從而在很大程度上影響學生的綜合素質提升。但教師方面若充分利用問題導向式教學理念對學生進行高中生物教學，則能夠有效杜絕上述問題。例如：在實際生物課堂上，若教師在開始教學之前便能夠向學生提出有效問題，引起學生對于該問題的思考，后通過教師實現計劃好的學習內容來進行學習，那么學生便可以根據最初的問題設計一步步跟隨課堂內容發現問題真諦。這種教學方法對于學生而言，能夠直接消除學習疑惑，從而在學習開始時便很明確地認識到接下來的學習目的，不僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能幫助學生進一步加強對生物課程的認識，即學習生物不單是為了在考試中取得好成績，還能真正意義上解決生活問題等[3]。

其次，問題導向式教學的應用，也能夠在很大程度上深化教師對于教育的理解與認識。目前我國對于高中教師的培養也存在一定的問題，通過對我國師范類教育高校學生進行調查后可知，當下師范院校的學生在學習過程中，其精力主要集中在提升專業能力方面，對于教育本質的認識與理解存在一定的偏差。造成這種問題的主要原因是師范類院校沒能很好地重視學生的實踐能力與教師素養的提升，所謂“工欲善其事必先利其器”，教育的提升不僅要優化方法與目標，還要重視對于教師的培養，雖然當下師范類院校沒能很好地重視這一點，但是教師在實際教育過程中若能有效運用問題導向式教學，也能直觀地幫助其更好地完善自身專業發展。因為問題導向式教學需要教師具備更加宏觀的教育理解，當教師在圍繞導向式教學建立對應的教學內容時，一定要充分保證解題的系統性，從而一步步引領學生找到問題的解決方案，并在過程中完成知識輸出。而在完成整體教學后，該教育方法對于學生的幫助與提升可以讓教師更加充分地認識到提升學生核心素養的重要性，從而加深教師對于教育的理解[4]。

三、問題導向式教學在高中生物教學中的應用策略

（一）形成創設問題環境

問題導向式教學相較于傳統的教學形式，在內容呈現方面存在較大的差異。在傳統教學形式中，教師只需要按照教材的規定內容對學生展開相關講解即可，不需要對課堂分配進行過多的解讀。但是問題導向式教學則需要教師對學生拋出核心問題，從而使學習內容圍繞該問題展開。因此，對于問題導向式教學，教師一定要重視問題與接下來所講內容的關聯度，使問題的提出不僅能夠引起學生的積極思考，還能使其作為教學目標不斷引導后續內容的提出，同時也要保證問題與課堂的契合程度，使學生不會對問題的提出感到突兀。總結而言，即問題導向式教學需要教師為問題這一核心內容建立良好的形成環境，從而為課堂整體提升代入感。

例如：在學習人教版高中生物2選修內容中第一章第二節的內容“基因診斷與基因治療”時，教師可以事先設定該內容的學習目標，從而提出相應的核心問題。雖然教師對于課程內容的了解通常十分深入，在設定與教學內容有關的問題時并不會感到困難，但是如何營造合理的問題提出氛圍，需要教師進行合理思考，更好地將學生帶入到思考氛圍中。例如：在正式講解之前，教師可以了解學生的具體情況，若學生中有個別人臨時患有感冒、咳嗽等癥狀，那么教師可以相對提出問題，帶領大家思考該同學咳嗽的原因，將問題的具體形式設計為：如果在某個地區正在流行一種傳染病，一名患者出現不明原因的發熱、咳嗽，假如你負責調查這一問題，你會怎么做？那么該問題的提出便能很好地吸引學生跟隨教師的思路展開學習，同時出于同學之間的關心，學生方面也不會對于上述問題產生排斥，很好地通過問題環境的形成引出核心問題，最后順利帶領學生展開相關學習[5]。

（二）優化教學情境，提升問題設計品質

教師在以問題導向式教學理念進行教學時，除卻重視優化問題的形成環境外，也要懂得優化教學情境，從而提升問題的設計品質。而教學情境的優化對于當下高中教育而言相對簡單，這得益于目前整體的多媒體技術發展。通過多媒體技術的應用，學生在課堂中可以非常直觀地在視頻、音頻的指導下，更為清晰地感受到教師所講內容。而優化教學情境，從而提升問題設計品質的意義是為了進一步強化問題的重要性，體現問題導向式教學方法的實際意義。

例如：在為學生講解“細胞的基本結構”這一內容時，教師可以通過建立相對的情境配合問題導入，從而更好地提升問題品質來吸引學生學習接下來的內容。首先，“細胞的基本結構”這一章的內容主要是為了讓學生能夠充分了解細胞各部分的名稱以及作用，并要求學生能夠通過細胞的切面圖來有效識別出細胞對應的結構名稱。其次，該課程教師在問題提出方面需要重視建立相對應的情境來幫助自身更好地提出問題，同時也要注意問題內容與教學內容的關聯性，從而加強學生的思考積極性。最后，教師要根據提出的問題，不斷結合實際教學內容來幫助學生更好地接受對應的基礎知識，從而完全了解細胞的基本結構，實現最后的教學目的。那么，在實際教學過程中，教師可以合理地將學生、教師、教室、門窗等人與事物所組成的空間稱之為“細胞”，并讓學生思考自身處在該空間內所能發揮的作用是什么，從而引出細胞之間不同的作用與功能，后通過多媒體技術，將動態的細胞短視頻或圖像展現給學生，并說明接下來所學內容的重要性。通過實際生活中的各司其職來聯系細胞內部結構的作用與功能，很巧妙地利用實際情境來提高學生的學習興趣，從而提升教學效果。

（三）更新教學觀念，體現問題思維特質

有關教育工作者需要注意的是，在利用問題導向式教學理念的過程中，一定要充分利用問題來強化學生的思考能力。生物這門學科雖然在教育大綱中被定義為理科類，但是在應試教育的模式下，很多教師與學生都在以背誦的形式來對其進行教學與學習，這無疑在很大程度上埋沒了生物學科所能帶給學生的思考能力方面的提升。而問題導入式教學理念的出現，能夠針對上述問題予以解決，但是需要注意的是，教師不僅要在生物課堂上提出符合情境、質量較高的問題，還要重視幫助學生梳理解決問題的過程，從而使學生能夠意識到思考為自身學習所帶來的作用。因此，在實際教育過程中，問題的導入僅僅出現在課程之前是不夠的，教師一定要根據內容的深入而不斷提出新的問題，不斷在生物課堂上積極進行思考，從而主動通過思考來得出最終結論，而不是教師在課堂上進行機械講解，學生隨之進行機械記憶。

（四）通過問題引導，提高教學效率

在高中生物實踐開展教學的過程中，要想實現有效教育，并提高課程教學效率，使得學生對課本重點知識掌握得更牢固，教師應該分析當前課程教學情況，并加強對課前教學策略優化的重視，將課前五分鐘教學作為提升課程教學效率的重要途徑。因此，教師在教學環節可以導入“問題導向式”模塊，使得教學效率不斷提升，彌補傳統教學的缺陷，促使學生能夠主動接受課本知識，教師也應適當地改變教學形式，實現更加有效活躍的生物課堂，不再受填鴨式、應試教育的影響。而且通過“問題探討”的方式引入新課程，生物教師應該實現對課程教學的優化，組織學生積極參與問題的回答，并合理地將學生分為若干個小組，實現有效課程教學創新的同時，解決教育教學面臨的問題。例如：在教學“酶在工業生產中的作用”這節課的過程中，教師可以以小蜜蜂采蜜的方式引出話題，促使學生能夠集中注意力參與知識學習，有效創新課程教學方案，促使學生對重點知識有充足的認識，進而能夠通過這種教學方案加快課程教學進度，使得教學效率不斷提升，為高中生的生物學習提供更多幫助。

（五）通過問題導向，實現課堂反饋

高中生物教師在為學生介紹完知識框架后，還應該對課程教學環節進行細致的劃分，并將問題導向作為課堂實驗的總結，進而有效實現對重點知識進行優化，促使學生對知識掌握更為充分，減少所產生的限制，促使學生清晰地認識課本知識結構。例如：在教學“神經調節與體液調節的關系”這節課的過程中，由于課本涉及的知識關系相對較為復雜，學生在探究知識的過程中經常受多樣化限制，導致學生無法準確完成知識學習，影響學生生物水平的提升。因此，教師在“問題探討”設置的過程中，可以提出問題，例如在乘坐過山車時，即使已經佩戴安全帶，但仍然會心跳加速。讓學生探討與人體中條件之間的關系，并根據實際情況合理地創新問題。而且在此環節教學的過程中，通過問題作為引導，還可以進行問題反饋，促使學生能夠把不會的問題拿到活動中進行探究，這樣有助于在同學交流及教師引導下更加有效掌握知識的解答方案，促進學生對重點知識的掌握，避免受過于嚴重的影響及限制而不利于學生生物水平的提升。所以說，針對問題導向的設置，教師應該做好相對較為全面的分析，針對教學存在的問題進行優化，這樣有利于學生對問題展開詳細的探索，確保學生可以接受優質的教育。

結束語

問題導入式教學是非常符合當下教育目標的教育理念之一，有關教育工作者要將其充分利用到高中生物的實際教育工作中來，幫助學生提升學科素養與學習興趣的同時，更好地培養學生的思考能力。

參考文獻

[1]張麗.高中生物學教學中應用“問題導向式教學”的行動研究[D].西北師范大學，2021.

[2]苗陽.問題導向學習模式在高中物理教學中的應用研究[D].延安大學，2020.

[3]徐然，胡斌，黃燕.基于問題導向的高中生物翻轉課堂教學設計：以“細胞核——系統的控制中心”為例[J].西部素質教育，2018，4（10）：209-210.

[4]楊玲，朱進.淺談農村高中“問題導向 學教互動”課堂教學模式中問題情境的創設[J].科學咨詢（教育科研），2017（3）：92-93.

[5]高桂祥.以問題為導向，升級課堂教學維度：高中生物課堂教學問題引導作用探究[J].華夏教師，2015（12）：93.

作者簡介：王敏（1984—），女，漢族，江蘇省淮安人，鎮江心湖高級中學，中學一級教師，碩士。研究方向：深度學習。

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