幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀與對策分析

張乾瑤

摘要：幼兒園教師在幼兒中的作用是很大的。在幼兒活動中，師幼的互動是影響幼兒學(xué)習(xí)的主要因素。本文通過對幼兒園師幼互動現(xiàn)狀的調(diào)查，對此進行了探討。為構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，增進師幼之間的交流與溝通，改善教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒健康成長等方面提出了科學(xué)的意見。

關(guān)鍵詞：師幼互動;現(xiàn)狀;對策

前言：

幼兒園的各種活動都離不開教師的組織，教師是幼兒的指導(dǎo)者，對幼兒進行正確的教育，引導(dǎo)幼兒健康的成長。“言傳身教”可以說，教師是幼兒成長的一個重要標志。幼兒的性格、行為、情緒等因素對教師的行為有很大的影響。所以，教師要學(xué)會在幼兒的特殊情況下，對自己的情感進行調(diào)控。

一、師幼互動現(xiàn)狀分析

（一）教師與幼兒的交流是有區(qū)別的

幼兒在不同的生活環(huán)境下，受其父母及所處環(huán)境的影響，其性格、習(xí)慣也各不相同。有教養(yǎng)、有禮貌的幼兒，教師會更加關(guān)心，幼兒與教師的關(guān)系也會更加密切，師幼關(guān)系融洽。內(nèi)向和自尊心較弱的幼兒由于缺少信心而不敢和教師接觸，他們在幼兒園里的行為是一種消極的態(tài)度，而教師對他們的關(guān)心卻很少，這就不利于師幼互動，對幼兒的發(fā)育是不益的。

（二）教師在互動中占據(jù)主導(dǎo)地位

在幼兒活動中，教師是教學(xué)和活動的主體。教學(xué)內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下進行，幼兒被動地接受。但是，教師對于幼兒的紀律有很高的要求。在課堂上，幼兒是一群很有活力的孩子，教師往往會要求幼兒做好，小手背后等。盡管幼兒園里有許多有趣的文化活動，但是大家都有自己的興趣，我們不能讓幼兒完全地接納他們，因為那樣的話，很可能會遭到幼兒的排斥。游戲交互一般都是由教師領(lǐng)導(dǎo)，幼兒缺乏主動性和組織性，整體教學(xué)活動比較消極，不利于師幼的交流。

（三）教師對待幼兒不良行為的態(tài)度

這個年紀的幼兒對一切都很好奇，很活躍，對一切都很敏感。在游戲中，很容易出錯，如果教師不能照顧到幼兒的心理，對幼兒大吼大叫，甚至對幼兒進行體罰，很可能會讓幼兒失去興趣，讓他們害怕，對幼兒的健康成長不利。幼兒園的活動管理是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，若不能有效地進行，不僅會給幼兒帶來不良的影響，而且也會對師幼之間的交流造成不利的影響。

（四）幼兒園“軍事化”的生活模式

為了方便管理，幼兒園的活動比較單一，對幼兒來說沒有吸引力。在照顧幼兒的生活上，吃飯，睡覺，甚至上廁所都是有固定時間的。幼兒缺乏主動性，被動地接受教師的引導(dǎo)。特別是，寄宿學(xué)校的情況更糟。在管理方面，幼兒在睡覺時往往會發(fā)生爭斗，吃飯時會有不同的飲食習(xí)慣，當教師強制幼兒進食時，可能會出現(xiàn)問題。

（五）幼兒園教師沒有足夠重視幼兒的心理

幼兒園管理既是對幼兒的一種強制行為，也是對幼兒心理的一種有效的管理。調(diào)皮、活潑的幼兒可能只是想吸引別人的注意力，而教師若不注意他們的心理，就會訓(xùn)斥他們，不但會影響師幼間的交流，還會對幼兒的心理產(chǎn)生極大的傷害。在教學(xué)活動中，幼兒的知識水平較低，往往會提出一些稀奇古怪、難以回答的問題，很多教師認為這樣很煩，敷衍了事，從而影響到幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

師幼互動不是教師的一種管理，也不是教師的一種強制管理。教師是幼兒成長與發(fā)展的明燈，在規(guī)范幼兒的行為與習(xí)慣的同時，還要關(guān)注幼兒的心理狀況，因材施教，注重對幼兒的關(guān)懷，使師幼之間的交流更加有效。

二、師幼互動的問題分析

教師因素：有些教師的教學(xué)理念落后，與時代脫節(jié)。他們常常以傳統(tǒng)的方法來教育幼兒，甚至是對他們進行體罰。幼兒園師資素質(zhì)較低，教育程度較低，教學(xué)理念較差。

幼兒因素：幼兒的生活環(huán)境不同，其行為和性格也會有所不同，其外貌、家庭等也會對其產(chǎn)生一定的影響。在師幼互動中，幼兒的思考方式也是不同的，這也是影響師幼關(guān)系的重要因素。

社會因素：班級人數(shù)過多，不利于教師管理工作。幼兒園管理方式的不健全、師資配置的不合理等。

三、構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的對策

（一）要改進教師的教育思想，培養(yǎng)正確的幼兒觀念

在幼兒活動中，教師與幼兒的交流是一種平等的關(guān)系。教師一定要尊重幼兒的自尊心，一視同仁，抓住每個教育機會，在互動中吸引幼兒興趣，這是一種自然而然的教育，幼兒也會自然而然地接受。同時，把他們當作孩子一樣，耐心地去啟發(fā)、指導(dǎo)他們的興趣，并把注意力集中在幼兒的心理活動上。教師要蹲下來，和幼兒站在同一水平線上，聆聽他們的心聲，做幼兒的好朋友，使幼兒更容易從教師那里學(xué)到東西。

（二）要營造一個適合幼兒的成長環(huán)境

幼兒在校園里長大，也在家里長大。因此，要加強對幼兒園的管理制度建設(shè)。幼兒園的管理不再僵硬，而是更具人性化。班級人數(shù)不能太多，班上的人數(shù)直接影響到教師對每一個幼兒的認識和對幼兒的不同狀況的適應(yīng)性。同時，也需要因材施教，幼兒的差異會造成教育方式的差異，因此，我們更應(yīng)重視內(nèi)向型幼兒。

（三）調(diào)整教師的角色，使幼兒成為教學(xué)活動的主體

要創(chuàng)造一個輕松、自由的語言溝通環(huán)境，支持、鼓勵和引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人對話，讓幼兒有機會展示自己的優(yōu)點，獲得成功的機遇，從而增強他們的自信心。要營造這種氣氛，關(guān)鍵在于教師的作用。教師要自覺地成為師幼互動的良好環(huán)境的創(chuàng)造者、交流的提供者、積極的師幼互動的組織者、指導(dǎo)者和促進者。教師在課堂教學(xué)中的作用，對師幼交互起著至關(guān)重要的作用。教師要把握時機，延遲介入教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒積極主動地進行討論，主動解決問題，并在教師和幼兒的共同努力下，形成“師幼關(guān)系”。合作探索式教學(xué)法是有利于教師和幼兒之間的互動，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境，盡情地感受成功的快樂，滿足幼兒的渴望，并由此激發(fā)出富有創(chuàng)意的想法。

（四）教師與幼兒之間的互動關(guān)系的恰當處理

教師、政府、幼兒園都要認真考慮，在教學(xué)過程中，正確對待和幼兒的不同，充分尊重幼兒的價值與尊嚴，充分挖掘幼兒的潛力。為此，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，以調(diào)整當前幼兒園大班化的狀況，并從根本上解決一個教師面對多個幼兒的問題，縮小師幼間的距離。幼兒園要嚴格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，要充分顧及幼兒的身體和心理發(fā)展，以保證班級的人數(shù)和幼兒的健康發(fā)展。作為一名幼兒園教師，我們不應(yīng)該忽略幼兒的個性差異和個人發(fā)展的需要，而偏重于統(tǒng)一、同步的標準化教學(xué)。只有如此，才能使教師與幼兒之間的關(guān)系更加和諧，才能確保教師與幼兒之間的和諧發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒園師幼交互是以幼兒健康發(fā)展為目的的雙向互動過程。在教師與幼兒的交往中，教師必須善于聆聽和欣賞幼兒的聲音，教師可以指導(dǎo)幼兒的成長，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展，拉進與幼兒之間的關(guān)系，逐步促進幼兒的全面發(fā)展。

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