淺析小學語文教學中學生思維能力培養策略

王艷萍

摘要：教師在課堂上培養學生的思維能力對提升自身的課堂教學效率也有很大的幫助，學生在課堂上能夠根據教學內容制作出一個與其對應的思維導圖，進而激發學生更大的學習潛能。長此以往，不僅能讓學生開展高質量的語文學習，還能有效達成語文教學目標。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文教學中學生思維能力培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;思維能力;課堂教學

引言：聯合國教科文組織要求現代化教育不僅要教會學生課本中的知識，還要盡可能提升學生的認知能力，發散學生的思維。在當前教育發展的大背景下思維能力的培養已經成為我國現代化教育的本質以及歸宿。因此教師在小學語文課堂上培養學生的思維能力將會對學生的學習起到一定的幫助。隨著教育改革的不斷深化，思維教學越發重要，因此，對于小學語文教學中學生思維能力培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、通過整合信息規劃學生的思維流程

學生對語文文本的思維可以分為兩個層面：一是語義層面，即通過文字、詞、句等的解讀，把握文本、文字的表層意思，這是一種表面性的思維;二是意蘊層面，即能潛入到語言文字的內涵中，去認識文本所要表達的思想、情感等，這是文本思維的深層面。在小學語文教學中，教師要善于整合相關信息，規劃學生的思維流程，不僅要引導學生把握文本的字詞句段，還要引導學生進行揣摩、解讀文本的內涵，并引導學生結合相關經驗進行文本思維。

在語文教學中，教師要引導學生將散落在文本各處的相關信息進行歸納，從而探尋出文本的內在關聯，找到文本內在的隱含線索、信息等。通過信息整合，規劃學生的思維流程。如教學部編版《語文》六年級上冊的《只有一個地球》時，教師不僅要引導學生找出文本中的關鍵句，讓學生把握文本的主要觀點，還要引導學生思考文本是怎樣一步步地得出最后的結論的。規劃學生思維流程的過程，不但要讓學生認識到文本“寫了什么”，而且要引導學生認識到“文本是怎樣寫的”，并追問“文本為什么要這樣寫”。教學時，筆者先啟發學生：“地球是什么？誰見過地球？太陽系里有金星、火星、木星等星球，每一個星球都是獨一無二的，為什么作者卻偏偏認為‘只有一個地球’？作者的論述順序是怎樣的？理由充分嗎？符合邏輯嗎？”通過這些問題，不僅可以引導學生的思維聚焦到文本的論點上，即文本“寫了什么”，而且可以引導學生的思維聚焦到論點的論證過程中，追問文本“為什么這樣論證”。如此，學生就會主動閱讀文本、思考文本，從資源、環境及生命等方面來進行思維。通過問題，學生的語文學習就有了方向。沿著問題，學生就能深入文本，從而讓語文知識學習與思維發展同頻共振、協調共生。

在語文教學中，教師要引導學生擴展、豐富對地球的認知，讓學生通過對文本的閱讀獲得清晰的認知圖式。學生從文本的語義表層進入文本的意蘊深層，其思維就能從無序走向有序，從膚淺走向深刻。

二、通過比較鑒賞引導學生的思維評價

在小學語文教學中，教師可以展開單篇文本的深入解讀，將相關的文本串接在一起，引導學生進行比較。通過比較鑒賞，引導學生的思維評價。對于學生來說，對一篇課文進行比較鑒賞，就要在語文學習中積極遷移、應用。比較鑒賞，注重學生的語用能力的發展。在比較鑒賞的基礎上，教師可以引導學生展開合理想象，對相關內容做出合理、科學的想象和評價。

比如，《火燒云》這篇課文，描述了在呼蘭河這座小城的天空中絢麗的火燒云，給人以無限的遐想。教學中，筆者重點引導學生觀察火燒云的形態、顏色變化等。筆者將蕭紅的《火燒云》與班級上某位學生寫的《火燒云》進行對比。如這位學生在描寫火燒云的顏色時，是這樣寫的：這地方的火燒云變化極多，紅色的、紫色的、黃色的、金色的，五顏六色、變化多端，美麗極了。通過比較，有的學生認為，蕭紅的寫作更具有一種感情色彩，如作者這樣描寫火燒云的形狀：“馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才會站起來似的?！庇械膶W生認為，蕭紅的寫作更可愛，如詞語“紅彤彤”“金燦燦”等就讓讀者覺得火燒云的顏色很可愛;還有的學生認為，蕭紅寫的《火燒云》還能讓我們看出火燒云的顏色變化很快，因為作者連續用了四個“一會兒”。比較的意義不在于讓學生掌握用詞的結構，而在于讓學生掌握用詞之美，著重引導學生鑒賞火燒云的顏色之美、形狀之美和變化之快。在這個過程中，學生不僅能品讀出火燒云的壯觀、美麗，還能激發學生感受、體驗到作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

三、在問題中歸納，推動學生邏輯性思維的發展

邏輯思維是指人們運用已有的概念、現成的判斷、正確的推理等思維形式去認識客觀事物，理性地接受客觀現實的過程。在小學語文閱讀教學中，邏輯思維能力起著不可替代的作用，如運用邏輯思維能準確梳理出文本脈絡，從而水到渠成地理解文章中心。而且語文教材有著鮮明的感性與理性同時具備的特點，因此教師要培養學生的邏輯思維就必須要立足于教材內容。在課堂教學中，教師應根據教學重難點和教材內容設計課堂問題，通過這些問題激發學生深入思考，讓學生在正確理解文章主旨的同時提升邏輯思維能力。

在小學中高年級，課標對學生的閱讀要求不只是對詞語關系等的理解，而是深入到對句子和段落的理解與體會，再從整體上概括文章的主要內容，理解作者所要表達的情感。因此這個階段的學生在學習課文時，教師應該先要求他們深入文本，進行整體閱讀。如教師在引領學生學習《扁鵲治病》一文時，教師應先要求學生整體感知課文，找出扁鵲四次去拜見蔡桓公的經過，在這個過程中，蔡桓公和扁鵲是如何表現的？尤其是從扁鵲的好言相勸到最后轉頭就跑，以及從整個過程蔡桓公的一系列言語中，得出蔡桓公是一個怎樣的人和到最后無藥可治的原因是什么。學生在梳理這些問題的過程就是邏輯思維發展的過程。此外，教師也可以要求學生讀完文本后畫出思維導圖等方法來理清文章結構。學生在畫思維導圖感知文章主要內容的同時，也推動了邏輯思維的發展。

結論：語文教學應當敞亮學生的思維空間。在語文教學中，教師要結合語文文本的特點，尊重學生的思維起點、規律等，循序漸進地培育學生的思維品質。語文教師要把握培育學生語文思維的切入口、脈絡等，通過引導學生進行語文閱讀，讓學生的語文思維得到鍛煉。要有意識地挖掘學生的語文思維深度，擴張學生的語文思維廣度，增強學生的語文思維效度，促進學生語文思維力的不斷增長?！皩W習就是要學會思維”，要讓學生在語文思維中獲得語文閱讀的快樂與心靈自由。

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