關于科學開展小學體育網(wǎng)球教學的研究

邵永杰

摘要：新時代的小學體育網(wǎng)球教學開展，需要從學生的角度分析，興趣出發(fā)綜合培育學生的網(wǎng)球還擊能力和來球判斷意識，教師應當在這樣的教學要求下進行積極的教學調(diào)整，以提高小學體育網(wǎng)球教育的合理性。網(wǎng)球本身非常適合在小學階段進行教學，它對學生的各方面發(fā)展都具有啟蒙性，在通過訓練后，掌握規(guī)范的網(wǎng)球技能打下終身體育的基礎。因此應該合理對學校場地進行改造、選擇符合學生身心健康的器材、設計科學的課程內(nèi)容以保障科學開展小學網(wǎng)球的教學。

關鍵詞：小學體育;短式網(wǎng)球;網(wǎng)球教學;有效策略

引言：短式網(wǎng)球是體育網(wǎng)球發(fā)展的啟蒙手段，在世界網(wǎng)球運動逐漸成為主流運動的背景下，及在我國“陽光體育”的要求下，在小學開展網(wǎng)球教學對于素質(zhì)教育和雙減教育來說是具有深刻影響。新時代的小學體育網(wǎng)球教學開展，需要加強對學生興趣的引導，積極開展一些全新的教學方式，使得學生的擊球能力得到全面的提升，相應的網(wǎng)球教學也會合理有效。

一、學校開展網(wǎng)球運動的意義

1.小學開展網(wǎng)球運動有助于實現(xiàn)“健康教育，終身體育”的目標

網(wǎng)球作為隔網(wǎng)對抗的運動項目，具有運動強度適中、競爭性、娛樂性強、操作性強等特點，是為數(shù)不多的容易被所有人接受并可以伴隨一生的體育項目，有研究結(jié)果表明揮拍類運動是延長壽命的最佳選擇，網(wǎng)球運動引入有助于學校體育“健康教育、終身體育”目標的實現(xiàn)。網(wǎng)球運動的開展符合當前學校體育“健康第一”的指導思想，對學生體質(zhì)提升和終身體育意識培養(yǎng)有著獨特的促進作用。

2.小學開展網(wǎng)球運動有助于提高學生的綜合素質(zhì)

學校開展網(wǎng)球運動不僅能起到使學生鍛煉身體、休閑娛樂的作用，還有助于陶冶情操、提高自身修養(yǎng)和品味;網(wǎng)球運動還可以調(diào)解生活，促進人際關系。網(wǎng)球符合學生健與美的需求，能夠促進學生的身心健康，有助于提升學生的全面素質(zhì)和生活質(zhì)量。在提倡素質(zhì)教育的今天，開展網(wǎng)球運動不失為提高學生全面素質(zhì)的一個有效的手段。網(wǎng)球需要手眼腳的協(xié)調(diào)配合完成擊球動作，在練習中可以全面發(fā)展學生身體素質(zhì)，為終生體育打下基礎。網(wǎng)球運動規(guī)則有著獨特的禮儀，學生在練習中可潛移默化提升學生尊重對手、遵守規(guī)則、控制情緒等優(yōu)良品質(zhì)。

3.學校開展網(wǎng)球運動有助于豐富學校體育課程體系

網(wǎng)球作為新興體育項目在學校開展可以豐富學校體育課程體系，豐富學生課余活動。隨著國家雙減政策的全面落實，學校面臨課程體系難以滿足學生活動需求的壓力，網(wǎng)球作為一項易開展、學生接受度高、全體可參與的體育項目可以很好彌補課程的匱乏。經(jīng)過循序漸進地練習，網(wǎng)球作為特色運動項目還可以作為學校的特色運動，通過比賽獲得名次提升學校知名度，增強學生體質(zhì)和技能、提高教師業(yè)務能力、打造學校辦學特色。

二、開展科學合理的小學體育網(wǎng)球教學的有效策略

1.優(yōu)化課程教學內(nèi)容，提高學生網(wǎng)球技能

在校本網(wǎng)球課程教學內(nèi)容設計中，要合理區(qū)分年級的教學目標，實施有針對性的分層教學，確保學生的技能在訓練過程中得到有效提升，并正確選擇使用符合學生身心發(fā)展的器材。例如，小學階段學生分為初級、中級、高級三個階段，在基礎階段利用短式網(wǎng)球教授基礎網(wǎng)球。短式網(wǎng)球場地要求低，可以在籃球場、排球場、足球場或適合的空地劃線放置便攜式球網(wǎng)即可以開展。通過縮小場地、降低球網(wǎng)高度、選擇低壓球和兒童球拍降低練習難度，并優(yōu)化內(nèi)容，引導學生掌握網(wǎng)球比賽規(guī)則和操作方法。如步伐、握拍、正反手、比賽規(guī)則等基礎知識的教學。最重要的是培養(yǎng)學生的興趣，增強他們在課程中的積極性，進而更好地練習中級網(wǎng)球相應的技巧，如掌握正反手擊球的有效組合、網(wǎng)前、高壓、切削、發(fā)球等技巧。學員在掌握基本功的前提下不斷深化網(wǎng)球技術，而高級階段學生的教學設計以競技為背景，實施戰(zhàn)術教學，加強學生的訓練時間，不斷提高網(wǎng)球?qū)崙?zhàn)技能。在高級階段可以設立每周積分賽，一方面強化學生的練習興趣，另一方面檢驗階段練習成果。通過優(yōu)化教學內(nèi)容進行課程設計是一個對學生不斷提升的過程，從簡單到復雜，他們在訓練過程中不斷深化理論知識與實戰(zhàn)的有效銜接，從而有效提高網(wǎng)球水平。

2.優(yōu)化專項靈活移動，提高學生的還擊能力

在最初的網(wǎng)球?qū)W習當中，可以發(fā)現(xiàn)學生之間的網(wǎng)球還擊往往難以持續(xù)5個回合，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要原因是由于學生缺乏一定的側(cè)向移動和對球的控制能力，他們在實際的還擊過程中，不知道如何進行移動和擊打。在網(wǎng)球運動中，靈活移動是還擊的基礎，如果不能進行有效的移動，相應的還擊也難以實時的完成。因而，教師要著重強化學生的靈活移動能力，促使學生奠定良好的網(wǎng)球還擊基礎。在傳授學生靈活移動的過程中，首先教師可以與學生共同探究網(wǎng)球運動的規(guī)律，通過計時計算出不同球速每一次擊打給予人的反應和移動準備時間。在確定實際的反應時間以后，教師可以讓學生嘗試進行實時的移動，并觀察相應的移動范圍。接著，教師可以帶領學生在有效的移動范圍內(nèi)進行快速地移動訓練，以提高學生的靈活性。在這個過程中，教師通過直接的觀察，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏相應的移動方法，不會進行靈活的側(cè)向移動而需要經(jīng)常地轉(zhuǎn)身身移動，從而浪費了寶貴的準備時間導致無法計時到位完成擊球。教師可以通過專項的步伐移動練習，讓學生感受到移動的重要性，學會高效的側(cè)向移動方法。多球的練習是提升學生擊球穩(wěn)定性的好方法，在多球中學生可以固定揮拍動作、提升定性移動能力。為了提高訓練的有效性，教師在網(wǎng)球多球練習中不斷強調(diào)正確的移動步伐，使得學生能夠快速提高移動能力。有一定基礎后我們可以放置標志桶來固定學生擊球落點，從而提升擊球穩(wěn)定性，增加對打回合數(shù)和提高練習積極性。

3.優(yōu)化準確落點預判，提高有效的網(wǎng)球還擊

在網(wǎng)球還擊的過程中，對來球的判定屬于十分重要的內(nèi)容。如果對來球的判定錯誤，人的移動將在錯誤的方向上，移動很難進行補救，導致?lián)羟蛐Ч缓谩６A判失敗的狀況對于小學生而言，已然成為家常便飯。如果不能實時提高小學生對來球預判能力，相應的網(wǎng)球還擊也難以產(chǎn)生實際的效果。在網(wǎng)球訓練當中，教師應當及時培養(yǎng)學生的網(wǎng)球判定能力，通過大量的多球訓練來提高學生的判球意識。在實際的實踐過程中，教師應當認識到僅僅通過大量的訓練并不能完全提高學生的判球意識，僅僅能夠幫助學生形成一定的還擊經(jīng)驗。為了改善學生還擊能力，教師應當實時強化基礎的網(wǎng)球判定技巧培養(yǎng)流程，盡可能多地選擇一些合理有效的方法培養(yǎng)學生的判定意識，提高網(wǎng)球判定的準確性，進而強化學生的網(wǎng)球還擊能力。比如，教師可以將各種網(wǎng)球的擊球姿勢實時地展現(xiàn)給學生，然后讓學生進行網(wǎng)球方向的判斷;通過各種形式的拋接球來鍛煉學生對來球的判斷和空間感知能力。這種網(wǎng)球判教學主要集中在來球的預判上，通過對方的揮拍和球的飛行軌跡動作來判定網(wǎng)球的落點。這種技巧的訓練相當不易，但是通過仔細地觀察便可以明顯地發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)球的發(fā)球飛行軌跡雖然千變?nèi)f化，但是其中的規(guī)律卻僅僅有幾種，教師可以通過引導教育，幫助學生捕捉到當前網(wǎng)球的行進方向，并提前做好相應的準備，迅速移動到位進行還擊，實時提高網(wǎng)球教育的趣味性和有效性。

三、結(jié)語

總之，在雙減的背景下教師和學校要把握機會，加強對網(wǎng)球引入課程體系的關注度，因地制宜盡可能多地從網(wǎng)球擊打和判定技術出發(fā)，深層次地培育學生的網(wǎng)球擊打能力，提高小學生的來球判斷意識。同時，小學體育教師需要不斷學習提升自身教學水平針對學生當前的薄弱技術環(huán)節(jié)采取針對性練習，加以實時的強化進而實現(xiàn)高質(zhì)量的小學體育網(wǎng)球開展，增強學生體質(zhì)、豐富學生課余生活和學校課程體系。

參考文獻：

[1]劉凌曉.中小學校園網(wǎng)球課堂教學體系的構(gòu)建[D].武漢體育學院，2017.

[2]蔡文俊.校園網(wǎng)球背景下小學短式網(wǎng)球教學內(nèi)容體系構(gòu)建的研究[D].杭州師范大學，2018.

[3]王偉.論短式網(wǎng)球在小學體育課堂教學中的幾點認識[J].新課程學習（上），2015（03）：146.