核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑思考

徐艷華

摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計劃已受到教育領(lǐng)域的廣泛認同。立足于小學(xué)語文的學(xué)科特點，重視小學(xué)語文各方面教學(xué)，其中閱讀教學(xué)則是其重要內(nèi)容之一。閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，可以幫助學(xué)生在考試中提升自身的成績，因此，教師要分析核心素養(yǎng)培育理念的重要性，將該理念充分融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在核心素養(yǎng)下提升自身的閱讀能力、思考能力與分析能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

引言：

近年來，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一直是教育界非常重要和熱議的話題，但目前提出的相關(guān)理論較為寬泛，而這項研究將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，并將促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)化為特定的課堂實踐，提出了在語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一些行之有效的策略。

一、“核心素養(yǎng)”“語文核心素養(yǎng)”教學(xué)理念解析

在教學(xué)實踐當中，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的6項核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當和實踐創(chuàng)新。充分了解學(xué)生的年齡特征，針對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制訂多元化的培養(yǎng)對策，以提升學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)。語文課程綜合性較強，有利于學(xué)生完善自我人格、形成個性特征，促使其實現(xiàn)全面綜合化發(fā)展。而在語文教育中滲透核心素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生獲取關(guān)鍵語文能力及益于終身的道德品質(zhì)。具體而言，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：

首先是語言的建構(gòu)及運用，主要要求小學(xué)生在語文實踐中對所學(xué)知識進行理解、梳理、積累、總結(jié)，以求掌握語言的文字特征及具體運用規(guī)律;同時將其置于合理語言環(huán)境中進行運用。當前在小學(xué)階段，語文教育仍處于識字、組詞、造句等層面，主要為夯實學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的同時，也為其后續(xù)語言建構(gòu)鋪設(shè)學(xué)習(xí)基石。其次，有助于學(xué)生拓寬視野。學(xué)生通過大量運用語言，可促使其思維品質(zhì)更好地發(fā)展。除此之外，在小學(xué)語文實踐教學(xué)中加以滲透對學(xué)生邏輯、直覺、形象、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。第三，提升學(xué)生審美鑒賞以及創(chuàng)造能力。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠感受到語文文字的人文意蘊、豐富內(nèi)涵，可增強其內(nèi)心情感體驗。最后可利于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚。通過語文學(xué)習(xí)，深刻體味民族傳統(tǒng)文化中的精華，感受其源遠流長、博大精深的文化底蘊，可加深學(xué)生對民族文化的歸屬感、自信感，強化傳承、弘揚中華優(yōu)秀文化的使命與責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐路徑探究

（一）確立學(xué)生在課堂上的主體地位

小學(xué)閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的不是課文內(nèi)容本身，而是學(xué)生各方面能力的提高，這些能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生進行自我表達和創(chuàng)造。在課堂中，教師要給學(xué)生更多的時間和空間來表達自己。語文閱讀教學(xué)不是教師把自己對課文的理解和感受告訴學(xué)生，而是應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)會。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己進行閱讀，通過創(chuàng)設(shè)一些情境或是組織開展相應(yīng)的活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣能夠幫助學(xué)生快速融入課堂中，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首要考慮的因素是如何培養(yǎng)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。小學(xué)階段學(xué)生的求知欲很強，而且對所有的新鮮事物都非常感興趣，在教學(xué)中，教師要利用求知欲提升學(xué)生對閱讀的興趣，進而使其主動地進入課堂教學(xué)中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師想要應(yīng)用學(xué)生的求知欲提升學(xué)生的閱讀興趣，就可以使用多媒體設(shè)備播放與閱讀工作關(guān)聯(lián)的視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其對閱讀充滿興趣。

（三）在重視知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的提升

學(xué)生每一項能力的形成都是在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，教師需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，如教會學(xué)生如何分類文章，通過講述每一類文章的特點、分類依據(jù)，加深學(xué)生理解。另外，在閱讀中將文中生僻字詞單獨羅列出來，重點告知其發(fā)音及釋義，及時督促學(xué)生對新字詞理解、背誦，強化記憶。但是語文閱讀教學(xué)中不可直接告知學(xué)生問題的答案，需引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析。同時鼓勵其實現(xiàn)自我探究，并勇于表達自我觀點。后續(xù)教師可進行適當評價，給予總結(jié)歸納，將針對性的閱讀方法及技巧傳授給學(xué)生，并叮囑學(xué)生在課后開展自主練習(xí)。

例如，在教學(xué)《亡羊補牢》一課時，教師讓學(xué)生通讀全文，了解文章生僻文字基本情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生分析文中“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”這一問題，并提問學(xué)生，了解不同學(xué)生關(guān)于此問題的看法。學(xué)生之間互相交流觀點，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維。通過討論及結(jié)合文章觀點，學(xué)生對此問題給出一致解答，認為牧羊人覺得自己已經(jīng)丟了羊，再修羊圈沒有用處;然而正是這種錯誤的想法，才使其遭受了更嚴重的損失。后續(xù)結(jié)合文章情節(jié)，發(fā)現(xiàn)主人公最終聽從建議，修補羊圈，才避免了羊丟失的情況，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解及時止損的道理，只有對自身錯誤有了明確認識，并竭盡全力去彌補錯誤，才能夠?qū)⒆陨淼膿p失降到最低。在教學(xué)中，師生雙方完成互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其掌握閱讀方法與技巧。

（四）生活化教學(xué)

為提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力、加深學(xué)生對語文知識的理解，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地實施生活化教學(xué)，將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)相連接，不斷提升學(xué)生對閱讀知識的理解，提升學(xué)生對該知識的應(yīng)用。值得注意的是，教師在進行生活化教學(xué)中，要認識到學(xué)生為教學(xué)主體，生活化教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的角度為主，確保學(xué)生可以在生活化課堂教學(xué)工作中更好地理解教師所要傳達的知識，減少學(xué)生無法理解生活化知識的現(xiàn)象。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新時期教育改革的重點，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生語言閱讀興趣以及語言運用能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下提高其審美鑒賞能力。另外，有助于學(xué)生增強文化自信，傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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