巧用情境教學　提高初中英語課堂效率

李黎

摘要：隨著教學改革的推進，初中英語教師在教學過程中，必須注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其能夠主動投入到課堂活動中，并積極表達自己的想法。為提升教學質量，教師可以深入分析當下初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，找出初中生的個性特點和實際需求，并通過在教學過程中采營造具體各種情境，幫助學生高效參與學習活動，提高課堂教學效果。

關鍵詞：情境教學;初中英語;課堂效率

情境教學是指在教學過程中，教師根據課堂需求，設置特定的環(huán)境，讓學生能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，融入教師組織的活動中，有助于教師對其進行引導，提升其交流能力、認知能力和知識應用能力。在初中英語教學中，教師可以通過情境教學組織課堂活動，激發(fā)學生的好奇心，使其主動參與到知識探究和練習的過程中。為提升情境教學的應用效果，教師也需要探索更多將其應用于課堂活動的策略。

一、情景教學法的內涵

所謂的情景教學即教師運用自己的專業(yè)知識、教學能力為學生構建與文章相應的教學情景，以實現(xiàn)抽象知識的具體化展現(xiàn)。在現(xiàn)代化教學理念的深入發(fā)展下，教師只有基于教學內容，科學設置英語課堂，才能激起學生的探究熱情，才能讓學生以良好的心態(tài)進入到英語課堂中來，進而提升初中英語教學質量與效率。

1.情景教學模式對學生的引導。利用情景教學法開展初中英語教學可以促進學生語言表達能力的提升。因此教師要關注學生當前的英語水平，從他們興趣愛好出發(fā)創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)枯燥教學內容的生動化展現(xiàn)，進而提升學生的學習效率。另外讓學生在真實情景中開展學習，可以讓學生感受到濃厚的學習氛圍，并在你追我趕中提升英語學習效果。

2.突出學生的主體地位。在新課改理念的不斷深入下，教師要明確學生的主體地位。同樣在情景教學模式指導下的初中英語教學中，也要突出學生的主體地位。在這一情況下，教師要做好對學生的引導，使其以端正的態(tài)度進入到英語課堂中來，并在自己的積極參與下汲取更多的知識。從英語教學視角來看，教師要為學生提供實踐的機會，通過實踐提升學生的知識應用能力，加強學生的實踐能力，這也是利用情景教學法開展英語教學的一大原因。

二、初中英語開展情景教學遵循的原則

第一，真實性原則。英語情景的設置要與學生的生活聯(lián)系起來。基于此，教師要全面了解學生的生活、身心發(fā)展特征，挖掘班內學生的共同經歷，以構建生活英語情景。第二，目的性原則。所謂的目的性原則即教師在構建情景中要明確教學目標，唯有如此情景教學法才不會被流于形式，才能更好地為英語教學服務。第三，交際性原則。英語學習的目的就是為了應用，這就要求教師在創(chuàng)設情景的過程中，要為學生提供交流的機會，讓學生在實際參與中掌握知識、提升技能，進而實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。

三、情景教學在初中英語課堂的應用策略

在英語教學中，教師常用輔助工具指導教學，比如實物、卡片、簡筆畫等，這些簡單的工具可以讓枯燥的課堂更生動，可以降低學生的學習難度。在現(xiàn)代化教學理念的不斷深入下，教學模式得以更新，傳統(tǒng)的教學方法無法順應教學發(fā)展要求，因此教師要另辟蹊徑，采取符合學生認知的方法開展教學，比如多媒體的應用可以讓學生在直觀感知下理解知識，再如游戲教學法的應用可以讓學生在快樂氛圍中掌握知識，進而提升學生的學習能力。基于此，文章從如下幾個方面論述了情景教學在初中英語課堂的應用策略。

1.創(chuàng)設問題情景。為了讓學生在良好的氛圍中進行學習，教師就要努力強化學生的角色感，而學生角色感建立的最佳渠道便是讓學生在問題情景中進行思考，以進入到英語教學環(huán)節(jié)之中。比如在教學“Do you have a soccer ball？”這篇英語文章的時候，教師可以通過設置問題“Do you like football”讓學生參與到教學之中，當然教師還可以設置拓展問題“What sports do you like”。在學生完成回答之后，教師還可以將同一運動愛好的學生分為一組進行討論，之后教師繼續(xù)提問：“Why do you like this sport”“How long have you been playing this sport”？通過問題引導可以加強生活與教學內容的結合，同時也可以讓學生在良好的氛圍中汲取知識，提升自身的語言表達能力。

2.利用多媒體創(chuàng)設英語情景。隨著多媒體技術的發(fā)展以及在教學中的應用，現(xiàn)如今各大初中學校均已購進了相應的網絡設備。基于這一大的環(huán)境背景，為了激發(fā)學生的英語學習熱情，為了讓學生全身心地進入到英語課堂中來，教師要善用多媒體開展教學，以構建高質、高效的英語課堂。比如在教學“ Don't eat in class.”這節(jié)英語內容的時候，教師要善用情景法拓展教學內容。首先利用問題構建起英語情景：“Have you ever eaten in class”，然后根據學生的回答開展情景化教學。比如學生回答“Yes， I have”，教師就可以根據學生的回答開展一次班級討論會，讓學生分析和討論在課堂吃東西這種行為的影響。當然教師也可以利用多媒體為學生展現(xiàn)違反課堂紀律的行為圖片，通過直觀感受讓學生認識到違反紀律的不良影響。在多媒體指導下的初中英語教學中，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，同時培養(yǎng)了學生良好的道德品質和行為習慣，對學生正確三觀的樹立有著積極的推動作用。

3.基于游戲構建英語情景。為了增強英語教學的趣味性，教師可以構建游戲情景，在游戲的助力下激起學生的競爭意識。比如在“英語問答”游戲情景中，答不出的小組要接受相應的懲罰，比如唱一首英文歌，用英文為大家講一個小故事等。在這一教學中，不僅可以活躍課堂氛圍，同時還能提升學生的口語表達能力。比如在教學“What color is it？”這篇英語文章的時候，教師可以事先準備好不同顏色的卡片，讓學生分小組對抗。由一個小組成員隨機抽取卡片，并向另一個小組發(fā)問“What color is it”，如若學生回答錯誤則要為大家表演節(jié)目;如若回答無誤就由這名同學抽取下一次卡片開展提問。在這一教學過程中，不僅訓練了學生的口語和聽力，而且提升了學生的知識應用能力，對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的促進作用。

總的來說，初中英語教學中，教師必須不斷探索更多適合初中生的教學方法，使其能夠更好地投入到課堂活動中，豐富其知識儲備，養(yǎng)成良好的學習習慣和能力，并挖掘教材中的情感教育元素，使其養(yǎng)成良好的道德品質和人文修養(yǎng)。情境教學法可以有效提升課堂質量，讓學生能夠全身心投入到課堂學習的過程中，并使其感受到英語知識與實際生活之間的聯(lián)系，強化其學習熱情和效果。因此，教師可以嘗試通過多種途徑將創(chuàng)設情境，從而使情境教學法能夠更好地融入課堂活動中。

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