芻議小學數學高段分層作業布置策略

吳婧源

摘要：分層作業有三個主要目的：學習成績提高、學習動力增強、自我調節能力提高、家人與學校的關系改善。而在數學教學中，作業安排是一種行之有效的教學方法。

關鍵詞：小學數學;作業布置;問題;改進

當前小學數學作業布置存在作業量大、形式不多樣化、作業布置與實際生活脫節等問題，致使很多小學生將作業視為一種“任務”，因而失去了作業的意義與價值。這既關系到學生的數學素養，也關系到他們的整體素質。如何有效地解決這個問題，充分發揮它的功能，是每一個小學數學教育者都要認真思考的問題。

一、小學數學分層作業布置中的幾個問題

（一）師資力量

1.對工作安排的研究不足。

教師在布置作業時缺少探究精神，在布置作業時，更是隨心所欲，布置作業的形式與內容也較為傳統，主要是以書寫練習為主，缺少一種探索與創新，很容易使學生喪失學習的興趣。知識更新的速度是超乎想象的，小學數學老師要想在這個時代大潮中站穩腳跟，就要從自己開始，樹立終身學習的觀念，不斷學習、鉆研最新的教學思想，并不斷摸索出一種新的、適合于學生的作業方式。

2.教師的工作量大。

很多小學數學教師在實際的工作中，身兼數職，除了備課、上課，還要管理學生。很多職稱比較高的教師還要兼職學校的其他管理工作，很多數學教師代好幾個班的課，沒有太多的時間和精力去仔細研究學生的作業布置問題。教師每天的時間安排很緊張，布置作業也疏于考慮和精心的設計，對作業的批改，尤其是家庭作業，大多依靠的是小組長或者家長，自己沒有對學生的家庭作業一一檢查，學生無法就作業和教師實現一對一交流，教師也無法了解學生的作業完成情況，阻斷了二者溝通的橋梁。

3.對學生的學習情況沒有深入了解。

為了提高班級的整體學習成績，完成自己的業績考核，很多小學數學教師都要給學生布置大量的作業，如課本練習題、配套練習題還有輔導資料上的題，而這些作業的布置沒有考慮到學生的接受程度。學生對這種作業模式產生厭煩情緒，長期下去，甚至會出現厭學的情緒。另外，教師在作業布置過程中缺乏對學生學習情況的了解，所布置的作業大都脫離實際。很多學生對課堂上所講解的知識還沒有完全消化，完成作業的過程中常會遇到這樣那樣的問題，無法得到及時解決。

（二）學生方面

1.自主學習意識的缺乏。

很多小學生在完成作業的過程中，邊玩邊寫，注意力不集中，小動作多，覺得教師布置的作業占用了他們的休閑時間，從而討厭寫作業。而且很多小學生自覺性比較差，在完成作業的過程中，需要家長的監督和陪伴。他們缺乏自主學習意識，將寫作業看作是“老師要我做的事”而不是“我要做的事”，導致作業完成的效果不理想。

2.缺乏科學的作業觀。

面對數學教師布置的作業，很多學生采取的態度就是做對、做好與考試相關的題目，考試不考的題目少做或者不做也沒有關系，沒有意識到這一部分的題目在培養其數學思維方面起著至關重要的作用。在解題過程中，學生只是為了將這道題目算出來，至于做題的方法和技巧，從來不總結，不關注，致使無法實現作業布置的目的和效果，給教師的教學帶來了巨大的困難。

二、小學數學分層作業的改進策略

（一）教師方面

1.保持不斷探究和學習的精神。

小學數學教師應該具備終身學習的觀念和不斷探究的精神，作為一名合格的數學教師，尤其應該不斷探究作業布置方面的前沿知識和理論動態，不斷改進自己的教育教學方法，不斷調整布置作業的方式方法，不斷提升自己的創造力，不斷積累自己的經驗，不斷提升自己的專業素養，不斷創新作業布置的形式和內容，以便讓小學生在完成作業的過程中也能體會到趣味性，從而不失去學習數學的興趣。另外，教師還應該不斷學習，不斷探索，與其他優秀教師交流溝通，從他們身上學習布置作業的科學形式，讓學生能夠理解教師的用意，從而更加積極地完成作業。

2.減輕工作量。

學校應該為小學數學教師減輕工作量，讓數學教師術業有專攻，專門從事教學方面的工作。讓數學教師能夠有更多的時間和精力去深入研究作業布置的形式和內容，去研究自己的學生，對每一位學生的學習情況和學習特點都了如指掌，從而有選擇、有針對性地為這些學生布置相應的作業，真正實現因材施教。學校應對教師隊伍進行合理的規劃和安排，讓每一位教師都能在適合自己的崗位上發光發熱，減輕每一位教師的工作負擔。

3.加強教師的隊伍建設。

學校應該盡可能地為數學教師提供一定的培訓機會，明確培訓的內容為作業布置的類型、內容和形式，讓每一位數學教師都能暢所欲言，交流意見，提供不同的方式方法來解決這些問題。另外，還要為教師提供一定的校外培訓機會，讓教師可以學習到其他優秀教師先進的、科學的作業布置形式，從而不斷提升自己，不斷地改進和完善作業布置形式，實現作業布置的最終目標。

（二）作業設計和分層布置

1.豐富作業形式，作業與生活相結合。

書面作業可能會對學生的數學運算能力提高有一定的幫助，但是其他方面的能力卻得不到發展，因此，教師在作業布置的過程中應該創新作業的布置形式。作業形式不局限于書面練習，也可以是動手操作類的作業，這類作業可以將抽象的數學知識轉變為比較形象的操作，將數形結合的思想實踐在作業布置過程中，可以將一些復雜的題目簡單化;還可以是社會實踐類的題目，讓學生參與到社會實踐中去，研究數學知識與生活的緊密聯系，在此過程中鍛煉學生的合作精神，培養學生的綜合能力;甚至可以是觀察類的作業，如在學習“形狀”的過程中，可以讓學生去觀察生活中一些物品的形狀，也可以讓學生去博物館參觀一些模型，通過這些實物的觀察，培養學生的空間思維能力，激發學生的求知欲，從而更加積極地投入到學習的過程中。

2.增強作業的針對性，因材施教。

數學教師在布置作業的過程中應該充分考慮每一位學生的認知情況和學習能力，找準每一位學生的最近發展區，因材因量地為學生布置相應的作業。如此，才能夠做到讓每一位學生都盡最大努力去完成自己的作業，學生也可以根據自己的所長去完成相應的作業，并在完成之后能夠收獲滿足感，從根本上提高小學生數學作業的質量。

結語

綜上所述，小學數學作業布置過程中存在的問題實際上阻礙了小學生的全面發展，教師應該認真探究，反復思考，改善作業布置的形式，從教師、學生和作業本身入手來解決問題。相信在付出一定的努力之后，作業布置的形式和內容定會符合學生的發展需求，促進學生數學素養的不斷提高。

參考文獻：

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