新課改下小學數學高效課堂的實踐

熊榮生

摘要：在新課程改革的背景下，對學校和教師工作的要求也越來越高，教師在完成教學任務的前提下，必須重視學生能力的充分發揮，使學生在未來激烈的人才競爭中更具優勢。因此，學校和教師要從辦學初期就更加重視這些方面，不斷修改傳統的教學方法，積極尋求教學方法的改革，使得教學方法更符合新課程改革的理念和要求。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法創新

引言

數學是小學的主科目題之一，目前，大多數數學教師仍用傳統的教學模式進行教學，以教師為主導，學生被動學習。在新課程背景下，進行有效的課堂教學已成為小學數學教學的重要目標，要實現這一目標，教師必須引入新的以學生為中心的教學方法和途徑，確保學生積極參與學習過程。本文研究建立有效的小學數學課堂的策略，以供參考。

1.當前小學數學教學過程中存在的主要問題

1.1沒有將學生作為課堂教學的主體

受傳統應試教育模式的影響，教師往往是開展課堂教學活動的主體，學生只能被動地接受知識，學生不僅對學習失去興趣和熱情，而且對學生的積極思考和主動性也有非常負面的影響。使用這種教學方法，不僅教師難以與學生建立有效的溝通，而且在課堂上難以對學生進行合理的引導，這對完成教學活動和提高教學質量有著重大的影響和制約。

1.2依然將成績作為主要的教學目標

雖然學業成績是衡量學生的關鍵指標之一，但它不能作為衡量學生的唯一標準。從客觀的角度來看，教師在教學過程中任然只是注重學生學習能力的提升，而忽視了學生在其他方面的成績，此外，更有教師根據學生學習成績的優劣來對學生進行分類，這對學生未來的健康成長和發展有著非常負面的影響，不利于激發學生的學習積極性，對加強和深化新課程改革也造成非常嚴重的障礙。

1.3教學手段滯后，壓制創新思維

要想構建高效數學課堂就要求小學數學教師改變傳統的教學觀念，現階段有一些教師不愿嘗試改變教學方法，雖然這一部分教師教學水平和教學經驗都比較充足，但是利用傳統教學方法進行教學沒有激發出學生的學習的學習興趣，學生只是在課堂上進行被動學習，而不能利用創新思維來深入理解和應用數學知識，嚴重影響了高效課堂的創建。教學方式的改變可以使學生形成良好理解數學知識的基礎，也可以完善知識體系為學生在課堂上的數學思維奠定基礎，進而提升課堂教學效率。

2.新課改理念下的小學數學教學策略

2.1引導學生思考

實踐中，自主探究與合作是學生從知識權威的頂峰向教師從一個管理者向另一個管理者學習的重要途徑。研究性學習是建立和形成多元化學習模式的有效途徑。例如，在分區問題解決教學中，可以展示一個生活問題情境，幫助學生自主學習。老師去購物時，發現一盒6瓶54元，另一盒8瓶56元，讓學生先獨立思考，這種教學設計真正體現了學生是學習的主體，讓學習數學的人創造性地解決實際問題，積極參與思考。

2.2優化課堂教學方法

教學方法是否合理運用也會影響學生知識和技能的有效性和水平，因此，教師應在課堂過程中著手進行改革，按照新課程標準，更新課堂教學方法，開展自主研究與合作。例如，在教授"可能性"時，教師可以先讓學生對一個問題進行分析：一個筐子里有九個蘋果、五個香蕉和三個梨，問摸到蘋果的幾率有多大？摸到香蕉的紀律有多大？摸到梨子的可能性有多大？之后讓學生獨立解決問題，學生可以根據現有知識和經驗積極地思考，經過思考，學生將嘗試以分數或百分比的形式來表達概率，這樣一來就可以讓學生們理解"概率"是什么意思，并深入探索各種事件的可能性，以提高學生對這部分數學知識的掌握。如果學生理解這一部分的基礎，教師可以讓學生思考更精確的表達可能性的方法，從而擴展學生的數學知識。

2.3優化課堂教學方法

教學方法是否合理運用也會影響學生知識和技能的有效性和水平，因此，教師應在課堂過程中著手改革新課程標準，更新課堂教學方法，開展自主研究與合作。例如，在教授"可能性"時，教師可以先讓學生對一個問題進行分析：一個筐子里有九個蘋果、五個香蕉和三個梨，問觸摸蘋果的幾率有多大？觸碰香蕉的紀律有多大？碰到梨子的可能性有多大？之后，讓學生獨立解決問題，學生可以根據現有知識和經驗積極地思考，經過思考，學生將嘗試以分數或百分比的形式來表達概率，使學這樣一來就可以讓學生們理解可能性是什么意思，并深入探索各種事件的可能性，以提高學生對這部分數學知識的掌握。如果學生理解這一部分的基礎，教師可以讓學生思考更精確的表達可能性的方法，從而擴展學生的數學知識。

2.4營造探究氛圍，促進學生有效學習

小學生的數學基礎和學習數學的意識還有待提高，所以在課堂上學習數學會更多地依賴老師會做到的。也可根據教師的要求和陳述學習數學的任務。但是，這種情況無助于提高小學生的自主學習、意識和探索能力，為全面應對上述情況，在當前的小學數學教學中，教師需要運用更有效的教學方法來完成教學工作，為小學生營造更加積極的學習氛圍，鼓勵小學生有效、科學地學習數學知識。一方面，教師可以將小學生分成幾個小組，讓他們在一個小組中積極學習數學知識。另一方面，教師也可以根據各組的研究結果對各組進行指導，整理好課堂總結，讓小學生自學，這樣學生對知識的記憶力才會持久。例如：在"圓的周長"課中進行數學教育和方法論工作時，教師可以為小學生營造良好的研究氛圍，根據本課的內容，老師可以先讓學生自己測量瓶蓋的實際長度。學習后，學生會用軟尺測量。但是，這種方法只能測量一些較簡單的圓。如果要求學生測量圓形水池的長度，上述方法將難以使用。對此，老師可以簡單地問一個關于測量圓形水池長度的問題，激發小學生探索的欲望，讓小學生更多地了解和掌握圓形的周長。

2.5利用新媒體手段，提高效率

首先，打破傳統數學學科的教學方式。目前，教師習慣于傳統的"教育"教育，即依靠粉筆、嘴巴、課本，然后是一些實際問題。他們認為，只要學生回答正確且答案一致，課后學生就能有效把握住基本知識點。鑒于這種情況，教師缺乏嘗試新方法的信心和勇氣。這就是為什么我們必須首先打破這種局面，使有效的學習模式迅速擴展并普及。

其次，利用新媒體提高教育效率。這不僅提高了新媒體在教育領域的代表性和互動性，但它也可以豐富教育的內容和表現形式，這不僅促進了教育水平的提高，教育體制的改革，還加快教育和教育資源的現代化。靈活運用豐富、動態的多媒體課程，可以極大地激發學生的興趣，大大減輕學生在學校的負擔，從而改變單調的傳統教學方式，同時，教師必須充分認識到新媒體和技術在教育和培訓中的作用。

3.結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數學教師首先必須要在教學形式上不斷改進和豐富。其次，這些方法必須不斷更新，以顯示出較強的適應性和創新性。在普及高效小學數學教育的同時，教師致力于積極探索新的途徑，在愉快的數學學科學習環境中積極探索數學學科本質。

參考文獻：

[1]李金平.探究新課改理念下的小學數學教學方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：41-42.

[2]文孝峰.論新課改理念下的小學數學教學創新方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：107.