淺談如何提升高校教師的信息素養(yǎng)

胡菁　楊雁英　鄭傳梁　吳飛杰

摘要：從全國人民抗擊疫情到恢復(fù)常態(tài)化秩序的特殊時期，廣大教師以線上教學為契機，逐步向線上線下混合式教學過渡。教師的信息素養(yǎng)在教學模式的變革中起到了舉足輕重的作用。本文從自主學習、專業(yè)培訓(xùn)、環(huán)境支持及制度保障等方面來闡述如何提升教師信息素養(yǎng)，幫助教師結(jié)合自身學科提高信息技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，保證線上線下混合式教學順利開展，并對廈門大學在提升教師信息素養(yǎng)的實踐方面進行了梳理和思考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);教學模式;混合式教學

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0108-02

2020年年初教育部提出了“停課不停學”，使得廣大教師在短期內(nèi)被推上了線上教學的第一線，這讓習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師受到一定的影響。以往長期線下教學的教師，對相關(guān)設(shè)備、軟件比較陌生，在面對面互動的線上教學中顯得有些不適從。但是，線上線下混合式教學將是高校教學改革的必然趨勢，教師能否順利實施線上線下混合式教學與教師專業(yè)能力、信息素養(yǎng)的高低是緊密相連的，因此高校大力提升教師信息素養(yǎng)水平迫在眉睫。

1 高校教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

1.1 信息素養(yǎng)的概念

信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面[1]。信息素養(yǎng)的概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于 1974 年提出的，他認為“信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能”。隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷改變，學者從只關(guān)注掌握信息的技能，到關(guān)注具有信息意識，再到強調(diào)具有信息評價、鑒定、選擇的能力等。

1.2 高校教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

高校教師的“信息素養(yǎng)”不僅包括能夠利用信息技術(shù)來獲取、評估、應(yīng)用、交流、傳播，而且還應(yīng)通過對信息技術(shù)的理解、認知和價值的取向，特別是擔負起受教育者進行正確價值觀的傳遞、傳承。教師只有具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠在教育教學中有效融入新的教育理念或教育價值觀，才能夠準確理解、把握新技術(shù)、新手段對教學改革的深刻影響，才能夠把握線上教學的靈活性、超鏈接性和融合性，真正實現(xiàn)以學生為中心推進教學模式的變革。

2 提升高校教師“信息素養(yǎng)”的方法

全面提升高新師生的信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使其具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求[2]，要全面開展一流本科課程建設(shè)。教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見中提道，提升教師的信息素養(yǎng)是一個長久的、由表及里的過程，它既需要學校提供環(huán)境的支撐、專業(yè)的訓(xùn)練和制度的保障，也需要教師個人的積極配合和響應(yīng)。

2.1提高高校教師自主學習的積極性

在新冠病毒肆虐時期，線上教學迫切需要教師積極主動地研究、學習和提升信息素養(yǎng);目前全國高校進入教學秩序正常恢復(fù)階段，各高校在制度、技術(shù)、應(yīng)用層面上應(yīng)進一步促進教師積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，引導(dǎo)教師通過自主學習提升信息素養(yǎng)的積極性。教師進行信息技術(shù)自主學習有很多方法途徑，包括閱讀書籍、參加教研研討會，參加教學技能比賽，觀摩教學示范課程、收看教學錄像與參與課堂教學改革討論等多方面。

2.2? 建設(shè)現(xiàn)代化、信息化的教學環(huán)境

建設(shè)現(xiàn)代化、信息化的公共教學環(huán)境，為師生提供個性化技術(shù)服務(wù)，對各種設(shè)施設(shè)備及軟件系統(tǒng)及時更新和升級，加強日常管理和維護，有效地調(diào)動廣大教師使用各種設(shè)備和平臺的積極性。達到“一流的設(shè)備，一流的素養(yǎng)，一流的應(yīng)用”。

2.3? 完善教師信息素養(yǎng)標準體系的建設(shè)

制定嚴格的考核標準，教師的信息素養(yǎng)與其任教，教學的獎金，評職稱等結(jié)合起來，進而提高教師參與的積極性。[1]

目前教師教學和科研工作任務(wù)繁重，如何激勵他們在不忘教書育人前提下，為提升自身的信息素養(yǎng)主動參與各種培訓(xùn)，積極自主學習是值得關(guān)注的問題，所以學校在信息素養(yǎng)標準體系建設(shè)時要充分考慮幾個方面：第一，要有考評獎勵機制，對積極響應(yīng)的教師，給予相應(yīng)的精神或物質(zhì)獎勵。第二，學校可以圍繞各種形式開展教學技能比賽，讓高校教師體會到智能信息化教學的魅力，從而激發(fā)高校教師將信息技術(shù)巧妙地融合到教學中去的積極參與性。第三，學校注重教師的反饋及其培訓(xùn)效果，不斷改進和優(yōu)化培訓(xùn)的方式和相關(guān)內(nèi)容。

2.4 強化信息技術(shù)能力的專項培訓(xùn)機制

專業(yè)培訓(xùn)是提升教師業(yè)務(wù)技能的重要手段之一。建立一套行之有效的培訓(xùn)機制，不僅能幫助教師提高信息素養(yǎng)的理論水平，更重要的是操作應(yīng)用水平得到顯著提升。一套高效的提高教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)機制需具備以下幾個特征：培訓(xùn)模式為多樣化、培訓(xùn)體系多元化、培訓(xùn)水平進階化。

2.4.1培訓(xùn)模式多樣化

培訓(xùn)層級多樣化，分為全校性的集中培訓(xùn)、深入學院的重點培訓(xùn);培訓(xùn)方式多樣化，分為講授型、案例型、演練型、研討型、現(xiàn)場解疑與指導(dǎo)型;培訓(xùn)時間多樣化，可分為定時培訓(xùn)和不定時培訓(xùn);培訓(xùn)空間多樣化，可分為線上培訓(xùn)，面對面培訓(xùn)

2.4.2 培訓(xùn)體系多維度化

通過多維度培訓(xùn)體系的設(shè)計，從計劃與準備、組織與管理、學習與發(fā)展、評估與診斷、技術(shù)素養(yǎng)等幾大維度出發(fā)，幫助教師優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變教學方式，使得教師逐步具備利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學活動應(yīng)具備的能力;幫助教師轉(zhuǎn)變教學方式，使得教師具備在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、研究等活動所具有的能力。

2.4.3培訓(xùn)水平進階化

依據(jù)教師信息化水平的不同，根據(jù)實際情況，安排各種培訓(xùn)課程，提供初階、進階、高階等不同階段課程，循序漸進，扎實提升教師整體信息化水平。

通過進階的培訓(xùn)，全面協(xié)助教務(wù)部門培養(yǎng)、建設(shè)新時代專業(yè)信息化教學人才隊伍，使教師所在領(lǐng)域的最新成果及進展與信息技術(shù)深度融合，引導(dǎo)學生創(chuàng)新能力的提升，造就一批高信息素養(yǎng)的科教雙優(yōu)的領(lǐng)軍課程。

3 廈門大學提高教師信息素養(yǎng)的實施方案

3.1建設(shè)矩陣式網(wǎng)格化信息溝通平臺

今年年初，學校根據(jù)黨中央決策部署，遵循教育部“停課不停學”的指導(dǎo)方針，加強在線教學組織和管理工作等要求，不斷調(diào)整優(yōu)化教學工作方案。首先由學校信息與網(wǎng)絡(luò)中心牽頭集合各學院分管信息技術(shù)的工程人員建立一支教學技術(shù)支援隊伍，每位技術(shù)員都能獲取最新的教學資源和信息應(yīng)用技術(shù)，并在交流中博采眾長。開闊視野。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐訓(xùn)練中心面向39個教學單位建立23個技術(shù)支持與服務(wù)保障工作群，24小時實時在線解答教師的各種問題。最后，學院工程技術(shù)人員將學院所有的教師組建一個教學技術(shù)支持群，落實到每位開課教師，幫助教師克服個人困難，研究教學模式、熟悉平臺操作、上傳課程資料、進行實戰(zhàn)演練等，從而實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)水平的提升。

3.2加強線上教學、線上線下混合式教學的硬件和軟件支持

學校特別重視公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和升級改造，通過教室的信息技術(shù)化、現(xiàn)代化的改造來支持新的教學模式，促進課堂教學改革，提升教師信息素養(yǎng)。學校2016年啟動互動型研討教室的建設(shè)，從教務(wù)處的統(tǒng)計來看，互動型研討課堂教學質(zhì)量明顯提高;今年年初在學校以線上教學為主的階段，對現(xiàn)有的公共教室進行能線上線下同步直播授課的改造。目前，學校具有互動教學功能的智慧教室99間、錄播教室116間、線上線下同步直播教室263間，為教師創(chuàng)設(shè)了良好的技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。

3.3開展系列專項培訓(xùn)

為提升教師信息素養(yǎng)，學校根據(jù)不同時期，利用不同模式，不同維度開展系列專項培訓(xùn)。在今年年初“停課不停學”時期，學校成立線上教學技術(shù)支持與服務(wù)工作組，通過線上直播的方式針對教師如何使用第三方直播平臺和校內(nèi)課程中心平臺開展線上教學進行了10場培訓(xùn);在錯峰返校期間，通過線上線下同步直播培訓(xùn)的方式針對教師如何使用直播教室進行了6場培訓(xùn);通過錄播、直播等方式針對教師如何通過MOOC平臺教學進行了9場培訓(xùn);金秋開學，為全力打造線上線下混合“金課”，學校教務(wù)處、教師發(fā)展中心、現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐訓(xùn)練中心聯(lián)合開展系列培訓(xùn)，培訓(xùn)主要圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學”“混合式教學的探索與實踐”和“線上線下同步教學的操作方法及注意事項”等幾個主題，邀請了各學院線上線下混合式教學優(yōu)秀的教師，從互動型研討教室、錄播教室、直播教室的操作方法及注意事項等內(nèi)容到翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學的理念、方法、技術(shù)、研究、探索與實踐，全面而系統(tǒng)地為教師呈現(xiàn)了混合式教學不同的組織形式和實施要點。

學校從多種培訓(xùn)模式，多維度培訓(xùn)體系，低階到高階的培訓(xùn)內(nèi)容出發(fā)，促進教師們更新觀念，掌握技能，變“不會用”“不想用”為“我會用”“我要用”，從而讓教師在“用”的過程中提升信息素養(yǎng)，使廣大教師能夠從容地適應(yīng)線上線下混合式教學的“新常態(tài)”。

3.4定期開展各種形式的教學技能比賽

學校從2005年起至今已連續(xù)開展了15屆教師教學技能比賽及9屆英語教學比賽，教學技能比賽除了檢驗我校青年教師教學水平外，還是廣大教師交流教學心得、提高教學水平和提升教師信息素養(yǎng)的重要平臺。學校以此為契機， 秉承“全員參加、逐級選拔、重在過程、重在提高”的原則，形成了教師培訓(xùn)、課程評估與教學比賽三位一體的教學比賽模式，不僅充分展示了學校教師以德樹人、積極進取的精神面貌，還提升了我校教師信息素養(yǎng)，對培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才有著積極的推動作用，為學校“雙一流”建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。比賽中教師對于教學新方法、新手段的運用越來越廣泛，更多的教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的深度融合在翻轉(zhuǎn)課堂的比賽中去。

3.5積極推薦申報校級、省級、國家級一流線上課程、線上線下混合式課程建設(shè)認定工作

學校積極推薦申報國家級和省級一流本科課程建設(shè)認定工作，此舉措不僅能推動教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造“金課”、淘汰“水課”的教學改革氛圍，提升本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，更能調(diào)動廣大教師提升信息素養(yǎng)的積極性，從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，提高教師教學水平，進一步促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，扎實推動高等教育人才培養(yǎng)的“質(zhì)量革命”。

4 結(jié)束語

推動教育信息化內(nèi)涵式發(fā)展，提升教師信息素養(yǎng)是順應(yīng)現(xiàn)代教育改革政策的要求，是貫徹落實黨中央、國務(wù)院全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革重大決策部署的工作舉措。高校教師信息素養(yǎng)水平，既需要學校提供制度的保障和專業(yè)的培訓(xùn)，也需要教師提高自身信息素養(yǎng)水平，積極參加從低階到高階不同內(nèi)容的系列培訓(xùn)，探索不同的教學模式，進而推進教學信息化和課堂教學模式改革，提高教學水平。

參考文獻：

[1] 黃亞平，蒲德彥.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)教育研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（6）：20-21.

[2] 教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》.中國網(wǎng)[2018-04-21]

[3] 鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時代高校教師在線教學態(tài)度的調(diào)查研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（7）：54-64.

[4] 周華.SPOC理念下高校英語教師信息素養(yǎng)的診斷與發(fā)展[J].黑河學院學報，2020，11（1）：107-109.

[5] 謝火木，劉李春，陳移安.疫情背景下高校線上教學的思考[J].中國大學教學，2020（5）：57-60.

[6] 譚維智.在“后疫情時代”如何進行知識教學變革？[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（5）：5-10.

[7] 沈宏興，郝大魁，江婧婧.“停課不停學”時期在線教學實踐與疫后在線教學改革的思考——以上海交通大學為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（5）：11-18.

[8] 閆寒冰，單俊豪.從培訓(xùn)到賦能：后疫情時期教師專業(yè)發(fā)展的藍圖構(gòu)建[J].電化教育研究，2020，41（6）：13-19.

[9] 鄔大光.論我國高等教育學體系的特殊性[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2020（5）：18-25.

【通聯(lián)編輯：唐一東】