新常態下在線教學中“翻轉課堂”教學模式的課堂語用身份認同探析

摘要：在網絡上采用線上教學、在線學習的新常態下，翻轉課堂教學模式可以極大地發揮其“師生合作答疑解惑、互動交流”的特點，師和學生的培訓與角色轉換至關重要。本文討論線上教學中采用翻轉課堂教學模式時，在不同教學階段教師和學生的語用身份的類型和構建的過程， 研究兩者角色變換。在課前與課中的教學階段中，教師的語用身份類型有多種， 每一種語用身份都要與當時的語境、交際的需求相結合才能促進學生學習;另一方面，學生的語用身份類型也有多種，引導其以正確的話語實踐才能更好地提高學習積極主動性。

關鍵詞： 翻轉課堂;課堂語用身份;身份認同;在線教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0126-02

1 引言

課程教學的過程是師生交流、共同發展的互動過程，其核心環節是課程實施。如今網絡教學、在線學習已成為新常態，這種新課堂形式使得學生參與度不高這一現象更加突出。這與課程設置不合理、沒有挑戰性、學生對課程內容不感興趣、對課堂回答沒有信心、容易緊張害羞等因素有關。如何引導學生參與到教學活動、發揮自主學習的能動性非常必要。

Baker于2000年提出了有關“The Classroom Flip”的一個最著名觀點：讓教師的教學行為從“講臺上的權威傳道”轉為“學習的引導”。其核心思想是互動是教育的基本原則和基礎，在實施翻轉教學進程中，教師要實現的功能是提高學生在翻轉教學進程中的參與體驗，從被要求學習轉向自動要學習[1]。如何增強？與教師對互動過程中語用身份的認識和轉換密切相關。學生的作用是什么？如何做到主動學習？除了學習，是否可以起到別的作用？目前關注翻轉課堂中教師語用身份的論文多是從理論層面討論教師培訓和角色轉換的重要性和必要性等[2-5]，更沒有涉及學生語用身份的研究。本文基于語用身份理論，分析在網絡上采用線上教學、在線學習的新常態下教師和學生的課堂語用身份認同、分類以及構建。對這一領域的關注，將在新常態在線教學形式實施翻轉課堂和增強教師與學生之間學習交流成效的方面有重要意義。

2 “語用身份”與“身份認同”理論

語用身份是指在實際語言環境下，交際者選擇的自我或對方身份以及在其話語中提及的社會個體或群體的他者身份[6]。語用身份與交際者所具有的社會身份是不相同的，前者是會隨著實際語言環境的變化而變化的。因此語用身份的構建與交際者當時所在的實際語言環境之間的關系是緊密相連的。當交際者將其自身與所處的語言環境中的其他交流者進行對比和身份劃分時，語用身份的構建過程以及結果就被產生了。在此過程中，影響因素不同，構建的語用身份也會不同。

如表1所示，在教學實施進程語境下能夠斟酌的身份大多歸結為三種：職業身份、個人身份和語用身份三類[5]。職業身份定義為由交際者所從事的職業而確定的社會地位，其具有賦予交際者專有的使人信從的力量或威望，即一般意義上的社會身份，在固定的時間和場所可以認為是不可協商的。個人身份可以看作是交際者通過其性情、做事風范、品格品性及生活立場等，其能夠被協商即改變的。語用身份在此主要是定義為在教學實施進程活動的語言環境下教師與學生構建其期待的、能夠被交流對象接納的身份。

Tracy[7]、陳新仁[6]指出，特定的交際語境下，交際者從若干身份中選擇甚至新建某個特定的身份用以交際是一個語用過程，這個過程具有目的性和動態性。

因此，語用身份不可以自發構建形成，相反的，其在交際者進行持續的溝通、彼此聯系和相互作用過程中經過自我囑咐和標準化的學習而產生的。唯獨經過社會交流，交際者就會將自我、交流對象以及兩者之間的關聯產生相應的清晰認識，從而形成對自我的地位、形象、角色以及與語境環境中的交流對象之間相互關系的確立，也就是構建語用身份。語用身份的動態改變一方面反映了交際者所處實際環境的變動，另一方面更直接體現了交際者之間相互關系變化。從個體與整體的角度來看，語用身份它不但映射了交際者個體自我認同的變化，也反映了某一個體或群體在社會中所受態度的改變。

既然教學語境中的身份可協商，教師必須要放棄原有自我或社會認同的語用身份角色，更重要的是密切重視隨教學實施進程中的不同語言環境中而相應形成的語用身份對學生的影響，尤其是在如何引導學生來認同其自我語用身份。同樣，學生在翻轉課堂實踐過程中也要結合具體的語境來轉換和構建不同的語用身份，擺脫原來被動接受的角色。顯然，教師和學生這種可協商的身份可能會得到對方的認可或拒絕。

3 新常態在線教學形勢下翻轉教學實施中的語用身份類型構建

翻轉教學模式將整個實施過程設定成兩個部分：課前和課中。這樣的設置既考慮到當前時代背景下，采用在線學習方式時可以通過在課前鼓勵、引導學生以積極主動自學的形式來實現隨后課中知識的理解和掌握，即知識內化環節，同時兼顧了課中情境下的師生協作學習和掌握知識的環節。

1）課前

在課前的學習資料制作課程中，教師可以調整難易度，督促和幫助學生完成對視頻的觀看和學習。作為 “學術權威”職業身份，教師通過使用特定類型的言語行為，比如命令和質疑等言語行為來展現教學內容，使用強調類修飾詞（如必須、非常、重要等）增強肯定語氣和話語力度，體現自己在這一領域的權威性[6]。例如：“你必須對光的衍射疊加原理清楚理解”，“夫瑯和費多縫衍射光強分布公式非常必要，對光柵問題的解決非常關鍵”。而學生在該階段的職業身份就是傳統意義上的“知識學習者”，需要自主學習，掌握知識內容。

教師構建“知識講解者”的職業身份，其目的是從各個角度去闡述、解釋、引導和提示，使學生首先領會、理解基礎知識，進一步開拓見識，升華貫通。在實際的語言環境中，該階段所采用的話語類型，一般為介紹、解釋類的宣講、歸納、闡釋等言語行為。例如，在介紹放大鏡的工作原理時，可以從生活中一直到技術領域應用全面進行拓展。學生則保持“知識學習者”職業身份，理解教師的介紹內容，完成獨立學習。

在學習知識的基礎上，教師需要構建“學習引導者”的語用身份，用親和型、鼓勵性的語言輔助學生發現問題、獨立探索。學生在完成在這一環節，則需構建 “問題探索者” 語用身份，對完整的知識體系有所認識，整理出知識重、難點，形成“為什么”的質疑態度和習慣，從而進行知識內化及自我有意識的積極探索。

2）課中

在課中，教師以問題導向作為主要的教學方法，師生需要為問題尋找解決方案，協作完成教學實施內容的學習。在該階段，教師的首要意識是完成 “技術指導者”語用身份轉換構建，以學生學習為中心，以問題為學習起點，所設置問題以鍛煉學生的知識運用能力為主，鼓勵學生開放思維，并不苛求固定的解決方法或標準答案。學生則要作為“問題解決者”的語用身份，在“技術指導者”引導下，用確定和自信的語言闡述、完善對問題的分析和理解。教師還要在小組合作學習和自主學習時構建 “協作參與者” 語用身份，增加課堂討論，有效幫助作為“問題解決者”語用身份的學生去理解知識概念，提高運用知識的能力。

在課堂討論和學生發言時，作為“討論組織者”語用身份的教師，要保證良好的秩序，積極引導討論，避免無效率的爭論。而學生在課堂討論發言時則要構建“知識闡述者“的語用身份，用自信、確定的語言闡述對知識的理解和掌握，可以起到示范帶動作用。另一方面，“知識闡述者”的成功認同，對于學生而言在一定程度上充分調動了他們自主學習的能動性。

4 結語

翻轉課堂教學模式下，教師和學生身份的多樣性要求需要結合不同的語境，構建不同的語用身份，使課前和課中兩階段的順利銜接和成功過度。這些特征與傳統教學模式截然不同。

本研究對翻轉課堂教學模式的啟示是：首先，需要致力于課前語言環境的建設;在課前，教師也需要構建合適的語用身份。主要目標是能夠吸引學生的注意力，促進學生自主學習狀態的出現和相關身份認同。而在課中，教師首先的是清楚每一個環節的交際需求，并選擇合適的語用身份進行構建，主要是鼓勵自己與學生在適當的語境下進行互動交流;同時，學生在引導下構建相應的語用身份認同。更多的互動機會，可以使教師、學生和教學內容三者之間較好地平衡，有助于教學的順利開展。兩個階段的配合，幫助學生加深理解所學內容，引導學生將學習延伸至課堂以外，同時還能鍛煉其邏輯思維與表達能力。

參考文獻：

[1] J.W. Baker. The Classroom Flip： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [C]. J.A.Chambers （eds.）. Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Florida US： Florida Community College at Jacksonville， 2000：9-17.

[2] 劉麗平.多媒體網絡環境下的教師角色定位[J].電化教育研究，2012（4）：62-66.

[3] 于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及路徑[J].上海教育科研，2014（5）：48-57.

[4] 愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養提升[J].教師教育研究，2015（5）：84-88.

[5] 涂興華.翻轉課堂教學模式下教師語用身份建構的研究[J].教育導刊，2017（2）：87-91.

[6] 陳新仁.語用身份：動態選擇與話語建構[J].外語研究，2013（4）：27-32.

[7] Tracy， K. Everyday Talk： Building and Reflecting Identities[M]. New York： Guiford Press， 2002.

【通聯編輯：王力】