運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提高職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)

努里比亞·艾合買(mǎi)提

摘 要：職業(yè)院校的學(xué)生不同于普通高中學(xué)生之處，主要在于職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)偏重于職業(yè)與技能。普通高中的學(xué)生主要學(xué)習(xí)文化課一類(lèi)的理論知識(shí)，而職業(yè)院校學(xué)生依靠其所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)各類(lèi)工作行業(yè)做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備，這就需要學(xué)生具備職業(yè)的核心素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校的教師需要構(gòu)建以能力與技能為核心的教學(xué)體系，多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐水平。在該教學(xué)體系中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和提高。本文介紹了利用不同的小組合作學(xué)習(xí)模式及方法，激發(fā)職校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：小組合作; 學(xué)習(xí)模式; 職業(yè)院校; 核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-171-002

在教育部頒發(fā)的對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求之中，明確學(xué)生需要具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及實(shí)踐創(chuàng)新等基本素養(yǎng)。具有團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)合作能力正是這些素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

20世紀(jì)70年代初的美國(guó)出現(xiàn)了一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系——合作學(xué)習(xí)。它以其自主和合作的學(xué)習(xí)方式、自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，使其在70年代至80年代中期取得巨大成功，并被廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)之中。在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)的形成發(fā)揮了巨大的作用，因此，引起各國(guó)的廣泛關(guān)注，迅速成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。20世紀(jì)90年代初期我國(guó)研究者把合作學(xué)習(xí)理論引入中小學(xué)課堂，并進(jìn)行大量的研究和探索，取得了較好的效果。嘉興技師學(xué)院的周鳳琴老師利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同伴協(xié)作”的方法進(jìn)行了文言文的教學(xué)，取得了很好的效果。然而目前，我國(guó)研究對(duì)象仍然集中在小學(xué)生和中學(xué)生，對(duì)于以大學(xué)生尤其以高職類(lèi)大學(xué)生為對(duì)象的研究非常有限而且研究?jī)?nèi)容比較籠統(tǒng)、單一，缺少對(duì)具體的具有行業(yè)特色高職的研究。

因此，為培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神及人際交往能力，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的模式引入到課堂的教授環(huán)節(jié)之中，讓職業(yè)院校學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中汲取更多的知識(shí)，關(guān)注到未曾注意過(guò)的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié);使學(xué)生在評(píng)定團(tuán)隊(duì)的成績(jī)時(shí)獲得集體榮譽(yù)感和歸屬感，提升班級(jí)的凝聚力，提升有關(guān)人際交往的交往能力。這樣，將會(huì)使職業(yè)院校學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到能力水平的提升，并能在學(xué)生群體之中形成一股積極參與課堂的力量，提高其職業(yè)核心素養(yǎng)。

除此之外，教師還需要發(fā)揮關(guān)愛(ài)學(xué)生的精神，以耐心溫和的態(tài)度作為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，使小組合作學(xué)習(xí)模式所創(chuàng)造出的融洽的課堂氛圍能夠長(zhǎng)期存在下去。

一、小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流，共同完成教師指定任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)模式在各個(gè)學(xué)科中都有廣泛而有效的實(shí)用性，發(fā)揮其組織和聚合學(xué)生的凝聚能力，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)腦力回答教師提出的問(wèn)題。教師在教授完課堂知識(shí)后，在提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置自主探究的問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行自由探討和辯論，使學(xué)生在思維互相交流碰撞的火花中獲得解決問(wèn)題的靈感，通過(guò)同學(xué)的提示和幫助得到正確的答案，懂得利用集體智慧克服難題是解決困難的有效途徑。

如在應(yīng)用課寫(xiě)作的課堂上，教授完求職函的寫(xiě)作格式與格式規(guī)范，并注明重要的注意點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生分組思考并討論提出的問(wèn)題：“假如你的身份是一名應(yīng)屆的畢業(yè)學(xué)生，你該如何結(jié)合自身實(shí)際情況擬寫(xiě)一份求職函？怎樣運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法打動(dòng)負(fù)責(zé)應(yīng)聘的人員？”該教學(xué)任務(wù)要求小組結(jié)合自身的經(jīng)歷，挖掘自己特長(zhǎng)，并依據(jù)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式，在小組中合作討論出求職函的寫(xiě)作注意點(diǎn)及作業(yè)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容。在該過(guò)程中，職業(yè)院校學(xué)生將通過(guò)小組討論的形式，交流應(yīng)當(dāng)在求職函中表現(xiàn)的自身優(yōu)勢(shì)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，汲取他人寫(xiě)作時(shí)所涉及到的要點(diǎn)，對(duì)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備和提前的了解。而在提出觀點(diǎn)后的小組之間的辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到自己思慮中不足的部分，在他人發(fā)表的演說(shuō)和見(jiàn)解中不斷深化自己有關(guān)求職信的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以直接讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，在實(shí)際操作的練習(xí)中檢驗(yàn)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲和成果[1]。課堂上的小組討論和辯論極大地提升了學(xué)生敢于發(fā)表觀點(diǎn)和判斷的勇氣，使學(xué)生提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的核心素養(yǎng)，為將來(lái)職場(chǎng)上的工作交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職校學(xué)生在訓(xùn)練自己開(kāi)口說(shuō)話、進(jìn)行流暢言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中突破自卑的束縛，將會(huì)認(rèn)識(shí)到自己原本所懼怕的當(dāng)眾發(fā)言和教師提問(wèn)只不過(guò)是限制自己發(fā)展的紙老虎，會(huì)以無(wú)限的熱情與動(dòng)力回饋教師所布置下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組之間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)賽制，激發(fā)學(xué)生探索的熱情動(dòng)力

職業(yè)院校的課堂經(jīng)常會(huì)陷入冷場(chǎng)和教師一言堂的尷尬處境之中，而競(jìng)爭(zhēng)賽制的引進(jìn)為平淡乏味的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注入新鮮的活力，使學(xué)生在緊張刺激的比賽和考驗(yàn)中體會(huì)到知識(shí)的魅力。職業(yè)院校學(xué)生在親身感受到知識(shí)為自己爭(zhēng)取的榮耀后，會(huì)產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愈發(fā)積極主動(dòng)地在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，打破沉悶死板課堂氛圍的拘束。教師在劃分好小組后引入游戲形式的比賽，將使學(xué)生以高度專(zhuān)注的精神參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶更為深刻。

如在寫(xiě)作課上講授到聯(lián)想、想象的訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，職校教師可以提出以思維訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)的游戲比賽，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)一樣物品聯(lián)想到盡可能多的關(guān)聯(lián)詞匯，并按小組的形式回答計(jì)分并統(tǒng)計(jì)得出總成績(jī)，最后以學(xué)生聯(lián)想詞匯的質(zhì)量、數(shù)量和速度等維度方面作為評(píng)定依據(jù)，進(jìn)行最終的評(píng)分，再給出相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與贊揚(yáng)。職校學(xué)生對(duì)于全新的上課方式有強(qiáng)烈的興趣，課堂上走神和不專(zhuān)心聽(tīng)講的現(xiàn)象將會(huì)得到改善和減少。同時(shí)，學(xué)生沉浸于教師所創(chuàng)造的游戲競(jìng)賽之中，將會(huì)在發(fā)揮探索精神思索后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的延伸拓展。這大大拓高了學(xué)生在思維抽象領(lǐng)域的思維能力。此外，由于在小組競(jìng)賽的模式之中，學(xué)生的表現(xiàn)并非只屬于其自身所有，還代表著整個(gè)小組的門(mén)面與榮譽(yù)，所以職校學(xué)生將會(huì)被激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和愈戰(zhàn)愈勇的學(xué)習(xí)比拼力量，這極大地提升了學(xué)生的集體感與團(tuán)隊(duì)歸屬感[2]。

小組之間的互相比拼刺激了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的興趣，提升了其創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力，使學(xué)生獲得了有關(guān)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新思考的核心素養(yǎng)。在未來(lái)的工作進(jìn)程中，學(xué)生會(huì)用創(chuàng)新思辨的思維創(chuàng)造出工作上輝煌的成績(jī)。

三、創(chuàng)意性的小組編寫(xiě)講說(shuō)，提升職校學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，首要的任務(wù)便是學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言文字，將所思所感表達(dá)出來(lái)。具備表達(dá)能力的人才正是當(dāng)今社會(huì)所需要的。以小組為單位的創(chuàng)意性編寫(xiě)思考使學(xué)生可以在該實(shí)踐過(guò)程中將自己的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言力量，實(shí)現(xiàn)自我口語(yǔ)方面的突破和發(fā)展，由此培養(yǎng)職業(yè)所需的核心素養(yǎng)，成為綜合性的全面發(fā)展的人才。

如在應(yīng)用寫(xiě)作課上，教授廣告語(yǔ)的寫(xiě)作時(shí)，職校教師讓學(xué)生分為小組先發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，匯集創(chuàng)意與靈感，為廣告語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)做好知識(shí)與動(dòng)力的雙重準(zhǔn)備。隨后，在學(xué)生交流合作編寫(xiě)完成后，教師要求學(xué)生用朗讀陳述的方式與班集體共同分享自己創(chuàng)作的成果。趣味性的習(xí)作練習(xí)和模擬編寫(xiě)訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在自由編寫(xiě)廣告語(yǔ)的同時(shí)，揣摩商家和消費(fèi)者各自的需求和心理感受。除此之外，即時(shí)性的當(dāng)堂朗讀是一種較為全面的考核方式，有關(guān)感情的把控和吐字的清晰與否是評(píng)判朗讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)堂朗讀能夠讓職業(yè)院校學(xué)生在教師與同學(xué)的反饋中發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的不足和缺陷，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤[3]。

在輕松融洽、具備反饋機(jī)制的小組創(chuàng)意編寫(xiě)和陳述的課堂環(huán)境之中，職校學(xué)生將會(huì)獲得全新的課堂體驗(yàn)。自身固有的表現(xiàn)欲望和對(duì)于積極反饋的渴望，使其成為踴躍發(fā)言的課堂的主導(dǎo)者。同時(shí)需要注意的是，在利用該模式方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意并促使學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力之時(shí)，職校教師要懂得用正確合理的鼓勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我、突破自我。部分職業(yè)院校學(xué)生由于家庭因素和環(huán)境原因在自身之外建立了隔絕交流的保護(hù)機(jī)制，沒(méi)有強(qiáng)烈的意愿表達(dá)自己的想法，或在交流和溝通等交際方面存在心理障礙，這時(shí)教師不能因急躁與輕視損害學(xué)生積極發(fā)言的感情與渴望，而應(yīng)當(dāng)以平等溫和的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。

四、創(chuàng)設(shè)具體的情感交流環(huán)境，使學(xué)生在角色扮演中感悟?qū)W習(xí)

在該小組合作學(xué)習(xí)的模式中，教師將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行真實(shí)的情境體驗(yàn)，以此來(lái)彌補(bǔ)職業(yè)院校學(xué)生在感情表達(dá)和理解感受能力方面的欠缺。該環(huán)節(jié)是實(shí)踐性質(zhì)的反饋環(huán)節(jié)，職校學(xué)生通過(guò)模擬出的環(huán)境與感情，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)后上交習(xí)作的合理性。教師讓學(xué)生在自我的表演和反思中體會(huì)書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)不出的細(xì)微情感，以此來(lái)深入理解課堂教授的知識(shí)內(nèi)容。

如在教授到有關(guān)通知與通報(bào)的應(yīng)用文文體寫(xiě)作時(shí)，職校教師讓學(xué)生在寫(xiě)作完成后，分小組各自選擇通知或被通知的兩個(gè)人物形象，進(jìn)行角色的扮演。職校學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的情境模擬的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)將全身心的精神及力量都灌注到角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)之中去。通過(guò)對(duì)于人物身份的揣摩與感知，如通知者的語(yǔ)氣必須符合書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)，不能過(guò)于口語(yǔ)化，對(duì)于所要通知的事項(xiàng)必須一一說(shuō)清楚，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己上交的作業(yè)中出現(xiàn)了許多亟待修改的問(wèn)題，如書(shū)寫(xiě)通知的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于通知內(nèi)容中情感色彩的把握有所欠缺，書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容不能準(zhǔn)確明晰地囊括需要通知的時(shí)間、地點(diǎn)和事件，等等。隨后，教師可以適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥與啟發(fā)，補(bǔ)充告知學(xué)生習(xí)作中其他的疏漏之處和學(xué)生進(jìn)行模擬表演時(shí)所具有的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在反思的升華過(guò)程之中接受來(lái)自教師的助力，以蓬勃昂揚(yáng)的姿態(tài)和精神對(duì)待每一次知識(shí)理論和實(shí)踐技能的成長(zhǎng)，迅速地提高自己的核心素養(yǎng)[4]。

模擬出具體的情景體驗(yàn)并讓學(xué)生進(jìn)行深入的反思思考，是為課堂教學(xué)活動(dòng)增色的小組合作學(xué)習(xí)模式。分小組的情景模擬能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到自己在寫(xiě)作時(shí)需要完善改進(jìn)的部分，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足之處，使其不斷激勵(lì)鞭策自我成為更為優(yōu)秀的人才。而小組之間表演內(nèi)容的對(duì)比，將會(huì)使職業(yè)院校學(xué)生在借鑒學(xué)習(xí)中了解到更多在本小組內(nèi)未曾注重的重要知識(shí)點(diǎn)。

五、改革傳統(tǒng)考核方式，全方位比較分析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

以大論文（30%）+實(shí)驗(yàn)操作（30%）+機(jī)考理論（20%）+平時(shí)（20%）的比例進(jìn)行期末考核。大論文和實(shí)驗(yàn)操作均以小組為單位，旨在綜合考驗(yàn)一學(xué)期合作學(xué)習(xí)的成效。理論考試采用機(jī)考的形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。最終，參考學(xué)生的考核情況合理修訂該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

在完成本學(xué)期授課后，老師不僅要將該班期末成績(jī)與前三年同一門(mén)課程的期末成績(jī)進(jìn)行比較分析，還要與該班本學(xué)期開(kāi)設(shè)的其他兩門(mén)未運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課程成績(jī)作比較分析，分析合作學(xué)習(xí)的模式是否有效提升教學(xué)質(zhì)量，反思需要優(yōu)化哪些教學(xué)環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育的改革大背景之下，摒棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，并靈活地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是目前探尋深化職校教育工作的有效途徑。職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)在備課與講課的過(guò)程環(huán)節(jié)之中時(shí)刻注意核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在小組交流討論、小組競(jìng)爭(zhēng)比拼、小組創(chuàng)意編寫(xiě)表達(dá)和小組情景扮演的小組合作學(xué)習(xí)模式中，汲取知識(shí)的力量，培養(yǎng)自我更為靈活變通的思辨能力，提升口語(yǔ)表達(dá)和人際之間交流溝通的基礎(chǔ)社會(huì)技能，在實(shí)踐中不僅能深入理解課本知識(shí)，并且提高自己的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究的精神。這樣，職業(yè)院校的教育才能在職業(yè)院校學(xué)生的穩(wěn)步成長(zhǎng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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