基于多維評價視野下小學數學課堂構建探究

楊佳

摘要：教學評價是教育教學的重要環節，小學階段的學生正處于敏感期，此時教師的評價對于維護學生的自尊心、樹立學生的自信心有著重要作用。新課程改革對教學評價提出了更高的要求。小學數學教師應該使教學評價走向多元化，結合學生的身心發展規律和實際水平，保護學生的自尊心，開展形式多樣的教學評價，從而構建良好的師生關系，提高教學質量，促進學生的全面發展和提高。本文就多維評價視野下小學數學課堂構建進行探究。

關鍵詞：多維評價;小學數學;課堂構建

新課程改革下的小學數學課程標準提出，評價的目的是全面了解學生的數學學習過程，激發學生學習的動力，改進教師的教學過程，要建立促進學生全面發展的評價體系。小學數學教師要深入貫徹多維評價的教育理念，以促進教育教學的不斷發展和學生整體素質的提高。

一、評價內容的多元化

教師的評價不應局限于知識和技能層面，而應該關注學生的情感、態度和價值觀的發展，促進學生的全面發展和提升。教師應該將知識技能評價和情趣評價結合起來，幫助學生在獲得知識的同時，還能形成健全的人格^[1]。一方面，對于知識技能的評價，教師應該從學生的認知水平的差異性出發，落實課程目標和教學目標，在提高課堂教學質量的同時，提升學生的認知程度和實踐能力，并通過多種練習手段和活動手段來實現對學生知識技能的教學評價。另一方面，學生在學習過程中的情感、態度和價值觀影響著學生的學習態度、學習習慣和學習熱情。由于小學生的認知水平還處于具體形象階段，注意的指向和集中程度還不高，所以他們很難在一節課上始終保持良好的情趣狀態。所以，教師應該注重發展學生的課堂情趣，對其予以評價，從而更有效地組織課堂和調整教學環節，提升學生的學習動力和學習熱情。例如在三年級上冊《時、分、秒》這一課的教學過程中，對學生的知識技能進行評價時，教師可以讓學生獨立思考書中“觀察一下，秒針走一圈，分針走多少小格？你發現了什么？”這一思考題，發揮學生的主體地位，提升學生的自主探究能力，之后再讓學生發表自己的意見和簡介，最后教師對其給予鼓勵和評價，幫助學生構建知識體系，鞏固所學知識。

二、評價主體的多元化

在傳統的教育模式中，教育教學中的評價主體是教師，而學生則常常處于被評價者的地位，十分被動^[2]。新課標倡導評價主體的多元化，因此，教師和學生應該共同參與到評價之中，不僅要自己對自己進行評價，還要相互評價。對于教師評價，教師應該以激勵學生、激發動力為出發點，從各種角度考察學生的能力和素養，關注學生的差異，體會學生的變化，對學生的閃光點予以肯定和表揚，也要及時的指出學生的缺點和不足。對于學生評價，學生在對自己進行評價時，教師應該引導學生評價自己在生活和學習中的優缺點，幫助學生自我反思、自我提升，提高學生對于自我的認知，增強學生學習的積極性和主動性。對于學生互評，學生之間、小組之間相互交流評價，有利于學生將自己與他人進行比較，欣賞他人、取長補短。在學生互評的過程中，教師應該引導學生發現他人的長處，養成虛心請教、相互提升的態度和習慣，從而為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎。對于師生互評，學生對教師的教學方法和教學過程提出意見和建議，能夠幫助教師認識自己，改正不足，提升自身的專業技能和教師素養;教師對學生進行評價，有利于教師定位學生的學習情況和性格特征，有針對性的開展教育教學活動，促進教學質量和教學效果的提高。

三、評價方式的多元化

教師的評價方式應該是靈活的、多元的，這樣才能激發學生學習的積極性^[3]。對于評價方式，教師可以利用考試、面談、活動報告等方式，也可以采用布置作業、課堂觀察、使用“數學日記”等形式。首先，教師可以建立“成長記錄袋”，集中記錄學生的考試成績、學習反思、教師評語和其他數學資料，以此來歸納和評價學生的數學學習狀況。其次，教師也可以要求學生做“數學日記”，將自己在做題過程中的錯題，如選擇題、運算題、填空題等整理到“數學日記”中，引導學生評價自身在數學學習過程中的變化，評價數學學習的結果，增強學生自我評價、自我反思和自我提升的能力。最后，教師要對作業進行分層評價，照顧學生學習能力的差異性，設置基本作業、選擇作業、超額作業。對于基本作業，優等生可以不做，但要求中差生必須完成;對于選擇作業，其難度要相對富有邏輯性和思考性，學生各取所需，提升自我;對于超額作業，其難度較大，教師不做硬性規定，但學生有更大的選擇空間。這樣一來，學生在多種評價方式的指導下，能夠不斷獲得學習能力的提升，增強數學學習的動力。

總而言之，教學評價是小學數學教學過程中不可或缺的一環，教師應該加強重視，在多維評價理念的指導下，促進評價內容、評價主體和評價方式走向多元化，以獲得教學水平和學生能力的提高。

參考文獻：

[1]王麗云.小學數學教學細節中多元評價的路徑分析[J].新課程，2021（24）：196.

[2]曹倩.胡國良.小學數學課堂評價方法探究[J].江西教育，2019（30）：75.

[3]李淑娥.生本理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（06）：51-52.