巧用信息技術(shù)，打造小學語文高效課堂

趙菡

摘要：隨著社會科技的進步，信息技術(shù)在我們的學習和生活中起到了越來越重要的作用，為高效快捷的生活方式做出了很大的貢獻。所以，教師也應該在小學的語文課堂上將信息技術(shù)巧妙的利用起來，改變之前傳統(tǒng)的語文學習形式，為高效語文課堂的構(gòu)建奠定了一個良好的基礎。教師首先就可以嘗試使用信息技術(shù)來進行課前的導學，讓學生能夠主動參與到課堂中來。然后在之后的教學中嘗試在信息技術(shù)背景下開展情境教學法，并且鼓勵學生去采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行學習，師生聯(lián)手，構(gòu)建高效小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;高效課堂

在以往比較傳統(tǒng)的小學語文的教學過程中，教師講課的方式都比較刻板，且多年來一成不變。基本上都是通過口頭上的講述，或者是采用板書的形式來進行講解，唯一能夠借助的工具就是教材。這一種教學的方式其實十分浪費時間，而且也無法給與學生一個比較直觀的學習感受。因為教師用文字描述出來的東西需要學生在腦海中進行還原，若是學生原本就沒有相關(guān)生活經(jīng)歷的話，其實很難去想象這一個畫面，進而去理清楚其中所蘊含的語文知識點。因為存在“教”與“學”的不對等關(guān)系，導致學習的效率比較低下。而信息技術(shù)的出現(xiàn)就可以讓這一種問題迎刃而解，從視覺和聽覺上來給與學生沉浸式的學習體驗，讓學生看到就能學到，為構(gòu)建高效的小學語文課堂奠定基礎。

一、趣味導學的開展

在一節(jié)課的正式上課之前，導學是一個十分重要的環(huán)節(jié)，但也是比較容易被教師所忽略的一個部分。甚至還有很大一部分教師認為導學就是在浪費學生課堂上的學習時間，直接跳過導學為學生講解書本中的知識點。但是因為小學生年齡比較小，相對應的玩心就比較重，很難在短時間內(nèi)將自己的注意力放到教師所講解的內(nèi)容上面，導致教師都已經(jīng)講解完很多知識點了，學生還沒有回過神來，一步跟不上，步步跟不上。所以，教師就可以利用信息技術(shù)來開展趣味導學，當成是課下與課上的過渡階段。用學生都比較喜歡的有趣的形式將學生的注意力都吸引到教師所講解的內(nèi)容上面，讓學生可以改變之前被動的狀態(tài)，主動參與到教師的講課當中去。

例如，在學習到了《一個豆莢里的五粒豆子》一篇童話故事的時候，教師若是直接為學生從課本里面出發(fā)去講解故事里面蘊含的知識點很難讓學生感受到其中的趣味性。所以，教師就可以嘗試用在網(wǎng)絡上找到與之相關(guān)的比較有意思的小插畫，或者是卡通的小動畫讓學生觀看。但是教師在播放動畫的過程中應該注意存留一個懸念，不能全部都播放完。比如，教師可以播放到豆子說完了自己的夢想那一刻，然后詢問學生想不想知道接下來發(fā)生了什么事情呢？小豆子是不是真正的實現(xiàn)了自己的愿望呢？讓學生對于接下來要學習的內(nèi)容始終充滿了期待，就可以主動的去探索，提升自己的語文基礎能力。

二、營造合適的學習情境

很多教師在講課的時候基本上都是先為學生講解書本中出現(xiàn)的書面知識點，然后再為學生去標記一些所謂的重點知識，最后再讓學生去背誦這些知識點，并且用來解決自己所遇到的問題。這一種教學的方式不僅比較刻板，而且學生對于知識點的理解也只能停留在表面，無法理解其深層的含義，一旦該知識點發(fā)生變形的時候，就完全無法應對。為了能夠改變這一種情況，教師就可以嘗試將信息技術(shù)巧妙的利用起來，營造一個合適的學習環(huán)境，給予學生一個由淺入深的學習體會，引發(fā)學生在情感上的共鳴，讓學生能夠知其然，更能夠知其所以然，將知識點真正的吃透。

例如，在學習到了《清平樂·村居》一首古詩詞的時候，其講述的就是農(nóng)閑時刻一家人幸福生生活的畫面。學生若只是刻板的去背誦和翻譯根本就無法體會詩歌所表達出來的那種恬淡和閑適之情，所以，教師就可以和學生一起動手還原該場景。讓學生能夠成為畫面中的一員，自然而然的就能夠去真實的體驗詩歌中所出現(xiàn)的情感。比如，教師可以使用多媒體先為學生播放與之相關(guān)的聲音和畫面，讓學生穿上當代的服裝，并且動手制作詩歌中出現(xiàn)的道具。讓畫面和背景音樂來引發(fā)學生在情感上的共鳴，給予學生的是一次情感上的體驗，而不是簡單的課堂學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的開展

在現(xiàn)階段的小學語文學習中，很多教師依舊是以自己為主體地位，學生在課堂上要學習的內(nèi)容以及學習的方式基本上都是由教師來引導。當學生長期的處于這一種學習狀態(tài)的時候，就很難養(yǎng)成自主學習的能力。一旦脫離了教師的引導，完全不會安排自己的學習時間。為了能夠讓這一種情況得到解決，教師就可以采用信息技術(shù)來完成翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)的課堂有著很大的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂學生學習知識的主要場地變成了課下，教師在上課的時候只需要為學生答疑就可以，大大的提升教師講課的針對性。

例如，在學習到了《小英雄雨來》一篇文章的時候，最主要的內(nèi)容就是講述了雨來的英雄事跡。在互聯(lián)網(wǎng)上其實有很多相關(guān)的內(nèi)容，也有很多衍生的紀錄片。學生就可以在課下的時候，找到最適合自己的學習短視頻去學習。并且將自己在平時生活中碎片化的時間都用來學習，充實自己的課余生活，還可以有效的拓寬學生的學習知識面。

結(jié)語：

綜上所述，在小學階段的語文教學中巧妙的融入信息技術(shù)不僅是對于教師雙手的一種解放，更是課堂效率提升的一種保障。同時，采用信息技術(shù)教學對于學生來說算是一種全新的學習方式，比較輕易就能夠吸引學生的注意力，提升學生的專注度和學習能力，讓學生在學習語文的過程中能夠感受到樂趣。

參考文獻：

[1]沈桂菊.淺談如何構(gòu)建一個多元化小學語文課堂[J].語文課程，2017.

[2]劉梅.淺談小學語文教學中如何開展情境教學[J].課程教育研究，2016.