基于核心素養的小學數學課堂教學評價策略探析

陳澤媛

摘要：本文立足于小學生數學核心素養培養的基礎上，通過深入探究和分析當前小學數學課堂教學評價的具體策略的應用實施情況，以此來闡述提升評價的有效性必須促使評價目標和評價方法朝著多元化的方向發展，對學生學習數學的態度和水平具有正確的認識和理解。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學;評價策略

引言：

我們在分析和開展教學評價工作的時候，教育模式中，教育者和受教育者雙方需要對以往的“教與學”觀念進行及時的更新，要從多方面來豐富評價的角度，以多樣化的方式來施行評價的方式，才能真正地提高課堂評價的效果，才能促進每個學生智力和能力的全面發展。

一、基于核心素養的小學數學課堂教學評價的意義

（一）促進學生綜合素質發展

小學數學課堂教學是開展數學活動的載體，并且也是師生雙方相互溝通交流的主陣地，小學階段學生認知能力還處在一個初始階段，這也意味著教師在實施教學方法的時候必須依據學生已有的生活經驗和知識經驗^[1]。

小學數學課堂教學中，主要是學生、教師、教學活動實施三者之間相互連結溝通的過程。而評價環節在這個過程中，凸顯出來的激勵功能、改善功能、指向功能和鑒定功能，可以讓小學數學課堂“教與學”的教學體系更加完善。激勵功能可以使教師總結教學經驗，從而形成具有個人的教學風格。改進功能可以使教學及時獲得教學反饋，分析自己教學中的不足和缺陷，以此來調整教學的方式。導向功能可以幫助教師明確教學的內容，把握好教學的尺度。堅定功能主要是對教師教學質量水平進行有效衡量，對學生基本學習狀況進行明確從而預測他們發展的可能性。

二、基于核心素養的小學數學課堂教學評價的策略

（一）重視課堂教學評價的有效性

教師要做好授課之前的工作，注重教學課前評價語言的應用，以具備有效性的語言來引發學生的求知欲望，從而引導他們探索數學的新知識，獲得數學學習的成就感。

例如教師在對“10以內的加減法”這一知識內容進行講解的時候，教師先以問題導入：“上節課我們學習了分與合，那么老師想讓同學們按照順序說一說“7和8”的分合，有些同學非常積極，那我們男生和女生分組，女生說7，男生說8，女生先來，老師先起個頭：7可以分為1和6。”

等女生說完，教師要及時給予評價：“很好啊，女生聲音很洪亮，男生們也不能輸，來起個頭：8可以分為1和7。”

等男生說完，教師要對學生總體表現做出回應：“男生女生的聲音都很洪亮，看得出來大家記得都很熟練，非常棒，那么今天老師要帶領大家探索10以內加減法的運用，有哪位同學能夠說說，7是怎么來的嗎？”

這個時候有學生回答，但是聲音有點小，教師要走到該學生身旁并重復學生的回答，給予肯定性的評價：“這位同學回答的很好，她運用了我們上節課學習到的分與合知識點，將7分成4和3，并且還能立馬列出兩個算式，值得學習。”教師通過引導學生聯系新舊知識，突出本節課教學的重點，以此來激發學生的學習積極性。

（二）重視課堂評價用語的鑒賞性

小學數學課堂上，教師要以重視評價用語，以鑒賞性和實用性的語言來貼近學生的學習實際，發揮語言的引導作用和評價的有效機制，促使小學數學課堂教學效率能夠獲得實質上的提升。在講授“表內乘法”這個知識點的過程中，有一位同學在課堂上提出了自己的疑惑：為什么2*2和2+2的計算結果是一樣的，但是4*4和4+4的計算結果卻是不一樣的？這個學生平常數學成績一直處在中等偏下的水平，并且課堂發言比較少。因而教師要抓住這個機會，及時對他的發言做出回應：你提出來的問題非常具有價值，值得深入挖掘探究，你可以嘗試用畫圖的方法來找出其中的原因，我對你有信心。最后學生通過自己的思考和努力理解了其中的道理，老師要用肯定的評價語言：你幫助大家發現了乘法中存在的問題，還能以自己的能力解決問題，真厲害。

這種貼切且具備鑒賞性的語言，不僅能夠激發學生內在學習動力，還能使學生認識到自身具備的優勢。

（三）提高教師多元評價的能力

教師只要掌握良好的組織班級教學的能力，應用準確生動的語言表達，才能更好低傾聽學生的觀點和意見，以積極正向的引導來發展學生的數學知識掌握和應用能力。

課堂教學要體現學生學習的主體性，做好接受學生不符合心理預期的想法的準備，即使是錯誤的答案，教師也要帶領學生對錯誤原因進行深入分析。其次，教師在運用評價語言的時候，在關注顯性的教學目標達成的情況的同時，也要針對學生具體的學習過程給出指導性的意見，明確指出學生存在的不良的學習習慣。最后，教師還要擁有一雙能夠發現學生問題的眼睛，關注學生的長期發展，掌握學生的學習性格特征，以此來調整教學思路和教學行為，為更好的實施教學手段和推進教學工作提供良好的基礎。

結束語

在小學數學課堂教學中，課程評價環節具有重要的鑒別意義和發展意義，受到廣大教育領域，特別是一線教育工作者的看重。提升評價的有效性更是為了達成全方位了解學生數學學習情況，激發學生學習的動力，從而提升學生數學核心素養的目標。

參考文獻：

[1]張文昕.淺析有效的數學課堂評價模式搭建[J].新課程，2020（4）.