“雙減”政策背景下的小學數學教學模式創新

陳燕琦

摘要：伴隨著當前時代教育的不斷改革，我國對于學生的培養提出了更高標準，要求在保證學生學習成績的同時，也要注重全方位發展，不能忽視學生的心理健康。所以減輕學生的課業壓力，提高教學質量就顯得尤為重要。雙減政策就是基于此理念而出臺的新政策。在雙減政策的引導下，小學數學教師應當以激發學生學習興趣為基礎開展教學，并以先進的資源輔助教學，提高整體教學質量。本文就針對雙減政策下小學數學教學教學模式創新展開策略研究。

關鍵詞：“雙減”;小學;數學教學

前言：

數學是一門注重學生邏輯思維與空間想象力的基礎學科，一直以來憑借其抽象性與復雜性穩固學生們心中高難度學科的地位，所以提高其教學有效性，是數學教師們一直以來致力研究的教育目標。在新時期教育背景下，要求落實減負增效理念，讓學生在輕松愉快的氛圍當中獲取對自身發展有用的知識，這就需要教師轉變教育理念，并結合先進技術構建更加高效的數學課堂，使學生掌握數學學習技巧，進而養成自主學習習慣。

一.“雙減”政策教育理念

以往傳統的教學中，學生為了提高學習成績，盡快完成各科的學習任務，常會將本該用來休息的時間完成作業，這對其身心發展無疑都是不利的。所以在當前素質教育理念指引下，減輕學生學習壓力，提高整體教學質量尤為重要，作為學生的引導者，小學數學教師要懂得將“雙減”理念融合在教學中，了解“雙減”的本質目標?！半p減”是近些年來受到廣泛關注的新政策，意在給予學生更加輕松愉悅的學習環境，通過減輕學生作業負擔，使學生消減對學習的抵觸心理，同時能夠將更多的精力與時間投入到對知識的深入研究探索中，這樣一來就更加有助于提高學生的學習質量^[1]。

二.基于“雙減”政策下的小學數學教學模式創新

（一）注重因材施教，實施分層教學

因材施教一直以來都是教育工作者秉持的理念，想要從學生個體出發，注重其個性化發展，但在實施的過程中總是會受到阻礙。為了盡快達成教育目標，而不得不將更多的教學時間花費在理論知識的傳輸上，而忽略了學生之間的差異性，導致有些學生“吃不飽”，有些學生卻“不夠吃”的現象。那么為了在落實因材施教理念的同時提高教學效果，就要用到分層教學的方式，將學生按照學習能力、性格、成績等等因素劃分成不同的層級，為每個層級學生布置更有針對性的學習任務，使學生都能夠獲得對自身發展有用的知識，促進學生共同進步。

分層教學法是立足于因材施教理念而產生的新式教學模式，注重學生的課堂體驗與對知識的掌握能力。比如在學習到六年級《分數四則混合運算》一課的時候，教師可以為數學基礎薄弱，思維靈活度不足的學生布置一些基礎的題型，讓學生通過整數、小數的混合運算來理解分數的四則混合運算;為有一定基礎的學生布置簡單的分數四則混合運算習題，讓學生掌握運算順序以及括號的運用;對思維靈活，懂得舉一反三的學生布置稍有難度的拓展題型，引導學生用所學知識解決生活中的問題，提高教學實效性。在得到符合自身需求的學習任務后，學生們就能夠得到壓力的有效緩解，落實減負增效的目標^[2]。

（二）巧用信息技術，激發學習興趣

隨著當前時代科技的飛速發展，由科技而衍生出的各種先進資源被廣泛應用到教育行業中，且取得了不小的成效。想要落實“雙減”政策，就要以激發學生學習興趣為主，只要學生擁有對學習與探索的興趣，就能夠擺脫學習中產生的枯燥感，提高教學效率。小學數學教師可以巧妙利用先進的信息技術輔助教學，將原本抽象的數學知識直觀呈現給學生，降低學習難度。

比如在學習到《扇形統計圖》一課的時候，教師就可以通過信息技術向學生展示多種主題的扇形統計圖圖片，帶領學生初步認識扇形統計圖，然后引導學生進行數據分析，提高學生的思維能力以及學習積極性。同時讓學生進行舉例，說一說生活當中有哪些是可以用扇形統計圖記錄的，提高學生對數學知識的實際應用能力。這種利用信息技術增加教學互動的方式有助于激發學生學習興趣，營造趣味課堂氛圍，滿足學生需求。

（三）組織小組合作，提高教學質量

小組合作教學法是各科常會用到的教學手段，主要利用學生之間的交流互助來達成提高教學效果的目標。在小學數學教學中，想要落實“雙減”政策，減輕學生的學習壓力，教師就要了解學生的學習壓力來源。有些學生因為無法理解復雜的數學知識，有些學生覺得數學枯燥乏味，有些學生則是因為難以面對大量的作業。對此，教師就可以通過小組的構建引導學生取長補短，共同探索數學難題，以此減輕學生對數學這門學科的抵觸心理^[3]。

比如在學習到《確定位置》的知識點時，教師先要確定本堂課的教學目標是幫助學生了解東偏北，西偏南等方位的運用，先通過多媒體課件為學生舉例，經由與生活相關的情境激發學生深入學習興趣，進而引導學生發動思維去思考問題。在學生已經掌握基本知識后，讓學生小組自由探討交流，鞏固知識點印象。最后為學生布置小組作業，讓小組利用課余時間尋找參照物，并合作從不同角度寫出位置，提高對該知識點的應用能力，也同時鍛煉了學生的團隊合作能力。

結論：

綜上所述，在小學生這樣一個思想認知的發育期，需要得到來自教師的正向引導，才能夠養成正確且良好的學習習慣。數學教師應摒棄傳統落后的教學手法，注重提高教學質量，減輕課業數量，懂得作業在精而不在多的道理。課堂中引導學生自主發現問題并解決問題，提高數學教學實效性，激發學生對學習的興趣，落實雙減政策的同時促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]馬新科.雙減政策下小學數學教學優化策略[J].試題與研究，2022（01）：147-149.

[2]魏相和.“雙減”政策下的小學數學質量提升策略研究[J].新課程，2022（03）：48.

[3]李詠梅.談數學游戲在小學數學教學中的應用[J].新課程，2022（03）：148-149.