小學中低年級數學教學中量感培養的運用與價值

李倩

摘要：數學是小學階段重要的基礎學科，同時小學數學在生活工作中的應用場景也十分廣泛。在低年級數學教學中，教師要充分了解學生熟練掌握數學知識的重要性，開展多樣的教學活動，夯實學生的數學基礎。在這個過程中，量感能力的培養顯得尤為重要。本文總結了量感思維在低年級小學數學教學中的應用和價值，通過實際教學經驗，總結了提升學生量感思維的方法。

關鍵詞：中低年級;小學數學;量感培養

隨著國家建設進入新的發展階段，對數學以及相關人才能力的需求不斷增加，如何提高人們數學思維能力，提升人們量感思維，是數學教學中新發展要求。良好的開端能夠為勝利奠定堅實的基礎，在小學低年級數學教育中也是如此。數學教師要把握低年級學生愛玩等特點，總結數學教學經驗，為學生能夠建立量感思維作出努力。通過教學改革要求的深入研究，以及對學生綜合能力提升的日益重視，教師能夠使用更多的方式，提升低年級小學生數學量感。

一、什么是數學量感

量感，顧名思義，是一種感受，在數學學習中，是一種思維習慣。數學教師在教學中通過培養學生的數學思維，提高學生快速聯想，指導解決思路，從而提升學生數學“量感”。所以說量感不是人原本就具備的天性，而是后天培養的一種技能。教師在教學中要使用各種教學方式提升學生的量感，讓學生在接觸問題后能夠在短時間內找到最優解題思路，通過長時間的訓練，提升學生數學思維，減輕讓數學學習變得更輕松^[1]。

二、量感培養在低年級小學數學教學中的作用

低年級小學生處在數學思維建立的最初階段，需要建立數學思維基礎。在低年級階段，學生除去四則運算等基本運算內容，很少涉及更多的數學模型，在這個階段，對學生而言最重要的是學習基礎的建立，思維過程是數學學習的精髓所在。在教師的引導下，低年級小學生能夠在面對數學問題時，自然而然地用數學思維進行思考，避免解答問題時出現思維偏差。

三、通過情境，提高學生對“量”的理解

低年級學會生喜歡玩，同時專注力和意志力較為薄弱，在教學如果內容過于枯燥和死板，可能會引起學生的不適、溜號等現象，如果在教室忽略了學生這樣的表現，很難開展有效的課程。數學問題具有嚴密的邏輯性和順序性，如果學生沒有跟上課程，哪怕稍微開了一下小差，也可能影響學習效果^[2]。所以，在教學過程中，數學教師要提高課堂的生動性和趣味性，調動學生的積極性，對學生各種感官進行刺激，讓學生將注意力保留在課堂學習過程中。

例如：教師在教學中可以讓學生通過察覺和視覺結合的方式，提高學生額專注力，如在北師大版數學一年級下冊《加與減》的學習中，教師可以通過圖片和黑板畫圖將數學問題進行可視化加工。教師可以畫出兩堆蘋果，一堆五只，一堆六只，然后帶領學生將兩堆蘋果加起來，將蘋果分成兩堆，一堆10只，一堆一只，讓學生形象地了解10進制中進位的意義，在其他問題中通過這些方法和意義，讓學生在根本上理解數學知識。在練習過程中，教師可以帶領學生使用算籌等教學用具，通過自己的操作提高對進制知識評估^[3]。

四、通過舉一反三，建立小學數學應具有的量感能力。

老師講課的最終目的是讓學生學會在生活過程中，將所學的知識應用在實際生活和工作中，提高學生素質和解決問題的能力。一個人的知識水平表現與他解決問題時的能力密切相關。小學低年級數學教師不能只將目標放在學生考試成績上，要訓練學生數學思維，讓學生在數學問題中不斷提高量感能力。在這個過程中，類比是最好的教育方法。

例如：教師在北師大版數學二年級上冊《購物》的學習中，可以預設一些課文沒有提及的購物場景，在課內知識教授完場后，開展更多的練習。教師可以準備一些文具不同種類、不同外形文具的圖片，然后問學生，如果有30元錢，可以有哪些購買文具的方法。通過思考與練習，能夠提升學生對數字的敏感程度，通過紙面計算或在腦海中的推演設計不同文具的采購量。如果學生接受能力較差，教師可以適當降低難度，比如降低采購使用的總金額，或者給學生提供更多的前提條件。通過延伸教學，學生能夠更加深入地了解計算法則，同時培養學生在學習過程中的模仿能力。通過模仿，學生能夠加快數學思維的建立。量感對于學生而言，是一種優質的思維品質，提高量感能力后，學生在教師給出條件或審題時，能夠在潛意識中思考題目內各個量之間的關系，考慮各類數字的解題方法。在這個過程中，減少胡亂嘗試的情況發生。

五、通過測量，提升學生量感

量感在小學低年級數學很多時候是以測量的方式在開展，學生在測量前會在內心對測量方式和測量數值進行預演和估算，避免選擇方法不恰當。在測量過程中，學生能夠通過自己的想法實現測量過程，通過對測量結果的對比，學生能夠快速思考答案解題過程與自己思路的差異，總結經驗，認識到自己的不足，在下一次解決問題時，思維過程更加自然，解決問題的思路變得更加合理。

例如：在二年級下冊《測量》一課開展過程中，教師要使用相應教學方法，讓學生學會測量方法，然后提高學生的測量效率，增加學生的測量經驗，通過各種活動，提升學生動手能力，學生通過量感，將測量數值縮小一定范圍，提升教學質量。

教師通過游戲、活動的方式，能夠提升學生感量建立，能提高學生課堂專注度。調動學生課堂參與的積極性，從而提高學生學習質量。在各種練習模式中，學生能夠感受各種量的變化，在內心對各種量進行估算這樣就能更快地調動學生的積極性。在活動開展中，教師要將學生表現盡收眼底，給予積極參與的學生一定的鼓勵。對于學習興趣較低，不夠積極的學生，教師要投入更多的精力進行觀察，總結問題原由，在適當的時機對這些學生進行干預，避免過度批評造成學生厭學。

結束語：

綜上所述，在小學低年級數學量感思維教學中，教師要為學生創建更多的學習場景，提高數學學習趣味性。教師還要培養學生延伸能力，為自主學習打下基礎。教師還可以通過測量，更加有針對性地對培養學生的量感能力。

參考文獻：

[1]葛強.例談小學數學量感實驗教學的有效路徑[J].數學大世界（下旬），2021（04）：26-27.

[2]王學忠.小學數學量感可視化教學分析與研究[J].新課程，2020（29）：134-135.

[3]梁秋萍.小學數學量感可視化教學的開展[J].百科知識，2020（12）：62-63.