多媒體在初中數學課堂教學中的開展策略

王曉

摘要：在初中數學課堂上，多媒體課件憑借優良的畫質音效和動態效果，能夠營造出輕松濃郁的數學氛圍，能更好地激發孩子的數學激情和學習動力。在多媒體課件的應用過程中，教師要注重課件緊密結合教材，將抽象的數學問題具體化，幫助學生們理解和掌握數學知識點。本文通過對多媒體課堂教學特點進行研究，希望提出在初中數學課堂教學中有效應用多媒體教學方法的策略。

關鍵詞：初中數學;多媒體;應用策略

一、前言

多媒體生動形象的特點非常適合于理論抽象的數學課，將課程內容由抽象到具體，由理論細化為實踐，大大降低了初中生們學習數學的理解難度和認知困難。多媒體課件生動有趣，既方便教師制作各種吸引力強的圖片，插入契合教學主題的視頻動畫，也帶給了學生較好的視聽感受。利用好各種圖片和動畫能夠幫助初中生加強關鍵知識點的理解和記憶，豐富教學內容和突出數學課重點，也能夠幫助初中生們更好地掌握課程主題。

二、多媒體教學開展策略

在課堂講解習題時，多媒體課件能夠通過各種線條、色彩和聲音來突出教學重點和知識結構，幫助學生更好地理解題意。初中數學知識比較抽象難懂，學生的邏輯思維能力發展不夠成熟，這就會導致學生在課堂學習過程中容易遇到阻礙，長此以往，會讓學生產生數學學習的厭倦感。這就需要教師在課堂教學中借助多媒體創設良好的課堂教學氛圍，引導學生主動進行課堂知識的學習，幫助學生掌握良好的課堂學習方法，能夠養成個人的數學思想，促進學生個人學習效率的提升。與此同時，教師也可以通過呈現多樣化的多媒體課堂教學方法，給學生創設問題情境，讓學生能夠主動融入到課堂學習中來，從而能夠進一步提高學生的課堂學習質量。學生邏輯思維能力的提升需要教師課堂中的有效引導，只有不斷幫助學生學會主動思考，結合自己的生活實際 以及以往的知識經驗，主動進行相關知識問題的探究學習，從而能夠進一步提升學生的數學學習核心素養。

比如在講解數學例題“實際問題與二元一次方程”時，某道題的基本思想是二個人站在一條道路的兩端，分別以不同的速度相向而行，當他們的速度和相距的距離一定時，必然在某一個時刻相遇。課堂例題是假設小明和小光的家分別住在學校的北面和南面，距離學校分別有800米和1600米，這兩位同學約好在上學的路上匯合后然后一起去圖書館看書。教師可以通過小明晚動身5分鐘，在小明動身后的15分鐘兩人相遇，如果小光晚動身16分鐘，在小光動身后的8分鐘兩人相遇，求兩人的速度分別是多少？

采用多媒體動畫課件教學，教師可以動態地展示小明和小光相對距離的變化過程，這個相對距離的變化過程取決于他們的初始位置和步行速度，和學校的所在方位沒有關系。為了讓學生更好地明白相對距離的影響因素和相遇時刻如何求解，教師把動畫中小明和小光放在一條很明亮的粗實線上，速度慢的小明步行方向用藍顏色箭頭表示，小光的步行方向則用紅色箭頭表示，隨著時間的推移，兩個箭頭逐漸靠攏，生動形象地模擬出了小明和小光越走越近的場景，更直觀的引導學生理解題意，從而建立等量關系，找到解決此類問題的突破口。

教師在課堂教學中也要注意與學生的實際生活建立聯系，通過多媒體給學生播放各種生活中的視頻以及相關圖片，幫助學生將抽象化的數學邏輯知識轉化為容易感知的直觀內容，從而能夠有效提高學生的課堂學習效率和質量，進一步促進學生個人學習能力的提升。與此同時，教師在課堂教學過程中也要注意學生的課堂反應能力，通過多媒體適當的對教學內容進行補充和擴展，豐富學生的知識儲備，擴展學生的知識視野，從而能夠有效提升學生的課堂學習效果和質量。教師在教學過程中也要注意通過傳授學生數學學習方法，組織學生進行相關學習方法的運用，從而能夠有效提升學生的學以運用能力，幫助學生提升個人的綜合素養。傳統的課堂教學模式比較單一，學生在課堂學習過程中容易分散注意力，這就要求教師要不斷融合現代化教育教學模式，豐富課堂教學方法，不斷為學生創設良好的課堂學習氛圍，吸引學生的數學學習興趣，幫助學生主動進行問題分析探究，并且能夠主動將自己所學新知識建立在原有知識基礎之上，提高學生數學知識的接受能力。

與此同時，教師需要注意在多媒體教學方法的運用中必須結合學生的實際進行，防止過度的使用多媒體導致學生忽略課堂知識學習的現象發生，真正讓多媒體教學起到良好的促進作用，提高學生個人能力，不斷培養學生數學學習的自信心。

總結

多媒體課件應用于初中數學教學中，在提高初中生學習積極性的同時，能夠幫助學生們更好地理解和掌握知識重難點，拓展數學思維。除此之外，教師還應堅持教材為主，多媒體為輔，做到講課與多媒體播放協調發展，將教學效率發揮到最佳。

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