課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

江雪芳

摘要：隨著素質教育目標的推進和新課程改革的發展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發展學生能力的小學語文教學在學生的學習生涯中占據重要的位置。然而在語文課堂上，提問也是影響課堂質量好壞的重要因素之一，要想語文課堂教學質量能夠有效提升，教師就要根據學生需求和實際情況進行提問設計的創新。激發學生學習積極性的同時，引導學生能夠全身心的投入到語文教學課堂中。利用多樣化的提問形式和問題，保證學生自身綜合能力的提升，為學生語文后續學習打下夯實的基礎。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;有效性;實施策略

小學階段的學生有著好奇心強、對知識學習具有一定的抵觸心理，隨著學生年齡的不斷增長，對于一些抽象、枯燥的知識，學習積極性在不斷下降。教師如何吸引學生注意力，讓學生全身心的投入到語文知識學習中從，成為教師比較頭疼的問題之一。然而教師可以對簡單的課堂提問環節進行創新，利用有效的課堂提問吸引學生的注意力，促進學生學習思維的有效發展。另外，小學階段的語文知識，具有一定的抽象化，尤其是五六年級高年級的語文知識，這便需要教師利用課堂提問對學生思維進行啟發，讓學生在提問中更好的理解語文知識，促進學生全面發展。

一、小學語文教學中提問設計存在的問題

如今素質教育目標的不斷推進，初中語文教師已經逐漸將學生作為課堂的主體，發揮學生在課上的主觀能動性。但是，在如此大背景下，受傳統教育理念的影響，部分教師依舊我行我素，在課堂提問設計環節中占據主體地位，讓課堂所有元素都圍著教師自己^[1]。另外，還有的教師在提問時，將主動權掌握在自己手中，只是單純的對學生進行提問，并不會有學生質疑教師的時候，學生長期處于這種狀態下，對于語文的學習興趣逐漸下降，對待課堂提問環節也是愛搭不理，造成學生良好習慣不能夠得到養成，學生積極性被大大降低，對于學生綜合能力的培養存在一定的阻礙。

二、小學語文課堂提問有效性的實施策略

（一）重視問題啟發性，創新提問角度

在傳統教學模式下，教師總是會按照教學大綱的順序進行課堂提問，學生雖然可以很系統、很有順序性的理解文章內容，掌握語文知識，但是往往會使學生在潛意識中形成思維定式，造成學生創新能力的下降，不善于學生發散思維的發展。所以，教師要在提問角度上進行創新，重視所選問題的啟發性，幫助學生培養創新思維和思維發散能力^[2]。突破傳統教學大綱的順序性和傳統思維框架，從多角度考查學生的知識能力的同時，為學生創設多樣化的問題情景，讓學生能夠深入了解語文知識并靈活運用。

教師此時便可以結合文章背景對學生進行提問，結合學生所學的歷史知識、故事文化等元素，讓學生進行綜合思考。例如，教師在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學時，教師可以改變自身的提問角度，可以結合雷鋒的偉大事跡進行問題的提問，如雷鋒的事跡你知道嗎？雷鋒是一個什么樣的人呢？注重提問問題的引導性和啟發性，結合雷鋒的相關事情進行提問，引導學生對雷鋒精神進行學習。另外，教師可以在教授語文知識之前，讓學生對文章進行自我預習，通過仔細的預習讓學生自己對文章有一個大體的思路和認識，形成自己獨有的風格。在通過文章結構進行提問，對每一篇不同結構的文章，都有著不同的風格，這對于學生語文知識的積累和認識有很大的幫助意義，有助于學生積累寫作能力，提升自身的寫作能力。

（二）創新提問方式，激發學生興趣

傳統教學模式中，部分教師采用的提問方式依舊是點名提問，“龍擺尾輪流”提問等方式，這種提問方式很難激發學生參與課堂的熱情，無法讓學生對提問環節充滿興趣。更有甚者，有部分同學在教授點名提問時低著頭，很不愿意讓教師提問到，大大抑制了學生高漲的學習情緒。隨著現代化技術的發展和新課改的推進，點名提問已經不能在滿足現有的教育需求，所以教師要對提問方式進行創新，進而激發學生的興趣。

教師可以利用多媒體信息技術采用電腦搖號的方式進行抽取，讓學生在提問環節獲得更多課堂刺激感和體驗感，也能夠保證課堂氛圍加以活躍，通過多媒體中隨機出現姓名的小軟件，當屏幕中出現某一名學生的名字時，就由這名學生進行問題回答，保證提問公平性的同時，有效的吸引著學生的注意力，提高教師的教學效率^[3]。

結束語：

綜上所述，課堂提問對于小學語文教學來講十分重要，其提問的有效性可以很好的幫助學生鞏固知識、調動情緒。所以，教師要結合實際情況對提問設計進行創新，在傳統教學理念的基礎上結合新角度、新內容以及新方式，激發學生對語文課堂的積極性。讓提問帶動學生進行主觀學習，深入掌握文章內容和語文知識，豐富學生創新意識的同時，保證語文課堂氣氛的活躍，完成對新課改背景下語文教學的優化設計。

參考文獻：

[1] 李曉春. 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J]. 語文課內外， 2019， 000（014）：104.

[2] 甄紅輝. 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J]. 學生·家長·社會：學校教育， 2020（4）：1.

[3] 莫宏橋. 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（008）：118.