基于核心素養培養的初中地理生活化教學探微

劉麗

摘要：隨著時代的發展和進步，尤其是在核心素養的提出，教師在進行初中地理教學工作的時候，需要采用不同的教學方式，逐步的引導學生進行知識的學習。學生是學習的主體，再加上初中地理知識是比較晦澀難懂的，在這樣的情況下，利用生活化的教學方式，可以拉近學生與初中地理知識之間的關系，這對于教師開展教學工作，以及學生進行學習都是具有重要的意義和作用。生活化的教學方式可以讓地理知識和生活進行有機的結合，養成讓學生在生活中就進行學習的良好學習習慣。地理的知識相對來說是比較枯燥的，生活化的教學方式可以中和枯燥的感覺，讓學生結合生活中發現的問題來進行知識的學習。

關鍵詞：核心素養培養;初中地理;生活化教學;探微

引言：

在核心素養的背景下，教師進行初中地理的教學工作，主要的目的是為了讓學生可以在地理知識學習的過程中提升各個方面的技能以及學習方面的能力，這樣可以促進學生全面的發展和進步，最重要的是教師可以全方位的對學習進行評價，讓學生可以更加的了解自己，這對學生成長以及提升自己具有重要的意義和作用。在初中階段的學習中，地理的難度是比較大的，因為它涉及的知識是非常全面的，在這樣的情況下，教師在進行初中地理教學工作的時候，需要讓學生利用掌握的知識來解決生活中一些實際的問題，這樣可以讓學生更好的完成知識的運用。

一、核心素養下利用生活化教學方式開展初中地理的意義

生活化的教學方式是為了遵循教育的規律，讓學生可以在一個良好的氛圍下進行初中地理知識的學習。生活化的方式將教材中的內容與學生的實際生活進行緊密的結合，讓學生發現生活中的一些問題，同時利用自己掌握的知識將其進行解決，這樣可以激發出學生學習的興趣，讓知識和生活相互交融，最重要的是可以讓素質教育貫穿于教學工作，促進學生可以全面發展。

二、核心素養下利用生活化教學進行開展初中地理的方式

（一）小組討論，激發學習興趣

學生在進行初中地理知識學習的時候，小組討論的形式可以激發出學生學習興趣^[1]。在核心素養以及新課程改革的背景下，要充分的體現出學生的主體性，小組討論的方式突出學生在課堂的位置。比如教師在進行《第八章 認識區域：環境與發展 第四節 貴州省的環境保護與資源利用》這一節課教學的時候，教師將班級內的學生按照興趣小組進行分組，同時讓學生查找相關的資料，說一說在自己生活的地方如何進行環境保護以及將資源科學合理的進行利用。在上課的時候，教師結合本節課的內容，讓學生暢所欲言，這樣可以最大限度激發出學生學習熱情，與此同時教師讓學生結合實際生活中遇到的問題，來進行討論。在討論結束之后教師需要讓學生將討論的結果進行總結，同時教師要對其進行評價，這樣可以促進學習更好的成長。

（二）讓學生利用生活中的廢物來進行學習

想要更好的利用生活化教學方式，可以利用生活中的一些廢物來引導學生進行學習^[2]。生活的廢物在課堂上進行利用，可以讓學生深刻的認識到環境保護的重要性。比如教師在進行《第六章 認識大洲 第一節 亞洲及歐洲》這一節課教學的時候，可以讓學生從家中帶一些不同顏色的廢物，比如廢舊的紙殼等等，在上課的時候可以組織學生利用手中的材料剪裁出亞洲和歐洲版面的圖形，同時用其他顏色的紙殼將其中不同的國家標記出來。在這個過程中可以讓學生認識到廢物的用途，同時也能提升學生再動手方面的能力和水平。

（三）情景教學引導學生進行學習

情景教學可以為學生營造一個良好的環境，可以激發出學生學習興趣，讓學生可以更好的學習初中地理知識^[3]。比如教師在進行《第七章 了解地區 第五節 北極地區和南極地區》這一節課教學的時候，將班級內的學生分成兩個不同的小組，利用情景劇的形式將北極地區和南極地區的不同特點展示出來，這樣的教學方式可以讓學生將掌握的知識全面的展示出來，學生在相互合作的過程中可以不斷的提升自己的，這對于學生未來的成長以及之后階段的學習具有重要的意義和作用。

三、結語：

綜上所述，教師在進行初中地理知識教學工作的時候，利用生活化的教學方式，可以讓學生更好的理解地理知識中的相關概念以及內容，讓學生的思維可以更加的完善，培養學生獨立思考的問題。教師在利用生活化教學方式引導學生進行學習的時候，可以讓學生加深對地理知識的印象，對于一些難以理解的內容可以更好的掌握，將一些教學手段融合和結合到生活化的教學當中，這樣可以豐富初中地理知識的內容，提升課堂的效率和質量，也能更好的激發出學生的學習興趣，這也符合核心素養下的教學要求，讓學生可以全面的發展和進步。

參考文獻：

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[3]周玉琴，王學濤，徐賁.基于地理學科課程發展的初中學業水平試題研究——以2021年樂山市地理學業水平試題為例[J].地理教學，2021（20）：49-52.