基于小組合作學習模式下小學語文口語交際教學探究

薛筱涓

摘要：在新課程背景下，學校對于小學語文口語交際教學的要求和結果也越來越高。在小學語文階段的口語交際教學過程中，教師要能夠將自主、合作、探究三個要素融入到教學過程當中，同時也要能夠利用科學、合理的教學模式提高教學效率和質量。本文將通過對口語交際教學進行概述，然后根據對于如今小學語文口語交際教學中出現的問題分析，總結出基于小組合作學習模式的小學語文階段的口語交際教學策略。

關鍵詞：小組合作;小學語文;口語交際;教學策略

前言：

小學階段是培養學生語言能力的關鍵的階段，語言教學也是對于學生交際能力培養的重要組成部分。在教學過程中，教師應該圍繞這一教學目的開展教學活動以及教學設計，培養學生聽說讀寫等各方面的綜合性能力。

一、口語交際教學概述

口語交際能力可分為兩個方面，針對不同的方面有不同的教學方法。例如，教師在進行口語交際教學的過程中要能夠加強自身對于口語交際的概念。口語交際是指人們在交往過程中利用語言來表達自己的思想，從而能夠與對方進行交流，傳遞信息，這對于評判學生的綜合語言能力是重要的考察標準。同時口語交際也是人們日常中所用的最基本的交流手段。

二、當下小學語文口語交際教學中的問題

（一）教學進度與教學目標不匹配

在當下的小學語文口語交際教學過程中，大部分教師更加注重對學生語文基本能力的培養，而對于學生的口語能力的培養所花費的時間較少，因此，這就導致小學階段的語文口語交際教學的進度較為緩慢，使得學生對口語交際教學的重要性認識不夠，導致學生的口語能力很難得到實質性的提高。

（二）學生的口語交際范圍較為局限

當下的小學語文口語交際教學的現狀不容樂觀，并且很多教學情境的設置也較為局限，并沒有充分的聯系到生活實際，使得學生對于安排的教學情境有距離感，很難在情境中發揮以及表達自身的情感。包括對于學生的口語練習，大多是機械的操練，不利于充分的發揮學生的創新創造能力。

（三）學生心理素質有待增強

在口語交際教學的過程中，需要教師鼓勵學生在課堂上進行大膽的表達，但是大部分學生的心理素質不夠強大，缺乏自信心，導致學生在進行表達的過程中很難做到充分地表達內心的想法，不利于提高學生的口語實踐能力。

三、基于小組合作學習模式的口語交際教學策略

（一）口語訓練中融入小組合作學習模式

小組合作學習本身具有互相學習，互相進步的特點，能夠使得學生在小組合作學習的過程當中充分地展現自身的特點，并且學習對方的長處，有利于促進學生的能力的提高。因此，在口語練習當中教師可以利用小組合作學習的教學模式提高學生口語表達能力。同時也能夠使得學生在小組合作學習當中獲得更多語言表達的機會和實踐的機會。

例如，教師在進行《父母之愛》的口語交際課上就可以開展小組合作的學習模式，利用生活化的情境，使學生能夠進行交談，分析父母的做法。這樣能夠更好的體現出口語交際的性質，也能夠更好的提高學生的口語交際水平。

（二）口語實踐前安排熱身活動

在口語實踐的過程當中，需要學生充分的利用口語活動，將語言知識以及語言運用進行有機結合，從而能夠進行有效的口語表達。在正式進行口語訓練之前，教師可以引導學生進行熱身活動。例如，在訓練前，教師可以引導學生利用三分鐘的時間在小組內進行自主表達。同時，教師也可以為學生開展包括繞口令，講故事等形式的熱身活動，從而能夠緩解緊張的氛圍，放松學生的心情。

例如，在《我們做朋友》這節的口語交際課上，教師可以為學生安排熱身活動，為學生營造自由，寬松的口語表達環境，也可以增強師生之間的互動，為接下來的交際活動奠定基礎。

（三）小組合作中融入情景對話

在小組合作當中，教師可以融入情景對話的口語訓練模式。教師可以組織小組內的各個成員，利用教師所提供的情景并且根據這個情景當中的具體的某一個日常的話題進行口語交際，使得學生能夠在同伴之間進行語言表達，這樣能夠避免學生出現緊張的現象。

例如，教師在進行《用多大的聲音》部分的教學過程當中，教師可以為學生提供情景對話的訓練模式，為學生提供練習的機會。

結論：

總之，在小組合作學習模式的背景下進行口語交際教學就要為學生提供多樣化的教學情景，使得學生能夠在小組合作的過程當中充分發揮自身的角色作用，提高自身的語言表達能力，促進學生共同進步，為學生提供更多展示的平臺。

參考文獻：

[1]王敏系，陳于航.淺談小學語文口語交際教學中小組合作學習模式的運用[M].北京：語文教學與研究出版社，2017（05）：56-59.

[2]李偉勝.在小學語文口語教學中小組合作學習模式的有效滲透策略[J].小學語文教學（小學篇），2016（10）：17-23.