MOOC環境下的高職英語混合式教學模式

劉景艷

摘? 要 高職英語混合式教學模式的應用在很大程度上打破了教學在時間和空間上的局限，有利于提高教學的時效性。在MOOC環境下構建高職英語混合式教學模式，更有利于發揮網絡信息技術的優勢，豐富高職英語教學內容，創新教學形式，激發學生學習的積極性，培養與鍛煉學生的自主學習能力，從而推動高職英語教學進一步發展。

關鍵詞 MOOC;高職英語;混合式教學;信息技術;微課;翻轉課堂;小組合作學習

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0113-02

0? 引言

英語作為高職課程的重要組成部分，對于學生的語言理解與運用能力的培養與提高發揮著至關重要的作用。但是受限于教學的時間和空間，高職英語教學的整體水平難以獲得有效提高。高職學校需要立足于MOOC環境構建高職英語混合式教學模式，充分利用網絡平臺與技術，打造大型網絡在線開放式課程教學模式，從而更好地實施英語教學，有效提高英語教學的效率和水平。

1? MOOC環境下高職英語混合式教學模式存在的問題

1.1? 未能認識到線上教學的意義和價值

在傳統教學思想和理念的長期影響下，我國大多數高職學校的教師教學及學生的學習過程存在創新性不足的現象。隨著現代化教育改革的不斷深入，網絡信息技術逐步在教育領域普及，部分高職院校在傳統教學的基礎上采用了線上教學模式，開展了線上線下的混合式教學，但實際上，大多數教師仍然未能從根本上認識到線上教學的意義與價值，在他們的意識中始終堅信線下教學是提高教學效率和質量的主要途徑[1]。大多數教師認為開展線上教學會在很大程度上消耗更多的時間和精力，而且由于學生的自控能力較差，導致線上教學流于形式，不利于提高高職英語教學的實效性，因此使得教師所付出的勞動精力與學生的實際學習效果不成正比。同時，線上教學需要教師具備較強的課程設計能力，因此，教師要開展線上教學就必須具備熟練應用網絡信息技術和對教學內容進行精細加工的能力，并實現校本課程與網絡課程的有機融合，但現階段來看，大多數高職英語教師的這些能力相對不足，也在一定程度上降低了線上教學的效率和質量。

1.2? 教師普遍缺乏混合式教學設計經驗

高職英語混合式教學模式的應用能夠在很大程度上體現學生在學習中的主體性，在此過程中要求教師發揮好自身在教學中的主導作用，精心設計混合式教學內容和流程。在運用混合式教學模式開展英語教學活動時，教師需要對學生線上學習的能力與實際需求進行綜合考慮與分析，并結合學生在線下學習的實際情況為其劃定重難點知識點。同時，教師需要制作網絡在線課程教學視頻，滿足學生個性化發展的需要，引導學生利用課余時間觀看視頻進行學習，再利用平臺或在線下與教師進行溝通與交流，從而高效完成混合式教學目標。但從實際情況來看，大部分高職英語教師由于缺乏線上教學的經驗，因此導致教學設計的經驗不足。在混合式教學過程中如何做好課前、課中與課后活動的設計，實現線上與線下教學的有效融合，仍然是現階段開展高職英語混合式教學需要解決的主要問題。

1.3? 信息技術的應用缺乏合理性

高職英語混合式教學活動的開展需要以網絡信息技術為基礎來進行線上教學環節。在實際教學中，為保證教學的效率和質量，要求教師錄制課程教學視頻，并利用網絡信息技術收集與課程教學內容相關的教學資源，同時要對線上課程進行編輯與優化，從而滿足混合式教學的實際需要。但在現階段的高職英語混合式教學中，部分年齡較大的教師難以掌握信息技術的應用方法，導致信息技術的應用缺乏合理性，從而降低了整體教學水平。

除此之外，高職英語混合式教學活動的開展對于學生的自主學習能力提出更高要求，而由于在混合式教學過程中缺乏有效的課堂監管，部分學生的自律性較差，缺乏學習的主動性。在線上教學過程中，部分學生存在瀏覽與學習無關網站和內容的現象，進而導致先進生和后進生之間的差距越拉越大，在很大程度上降低了學生的學習效率。

2? MOOC環境下高職英語混合式教學模式的優化與完善

2.1? 利用微課開展教學活動

MOOC環境下實現了高職英語混合式教學內容與形式的豐富與創新。微課作為現階段的新型教學方式，有利于突破時間和空間的局限，提高英語教學活動的時效性;又與當代高職學生的心理發展特點相適應，學生隨時隨地可以通過觀看微課視頻進行知識的學習，更能提高學習的針對性，有助于推動高職英語混合式教學的開展[2]。教師在課前根據教學內容制作微課視頻，并將豐富的教學資源通過視頻的方式展示給學生，能夠更好地吸引學生的注意力，幫助學生完成既定的學習目標。教師在制作微課視頻過程中需要總結教學內容的重點和難點，體現出教學內容的精華，從而激發學生參與教學活動的興趣和積極性，引導學生主動回答教師提出的問題。這樣的教學方式有助于實現線上教學與線下教學的緊密結合，并滿足不同能力層次學生的學習需要，從而提高高職英語混合式教學的整體水平。

2.2? 利用翻轉課堂開展教學活動

在實施高職英語混合式教學過程中，教師要將教學過程分為課前、課中兩個階段，并在正式實施教學之前明確每個階段的教學目標。

首先，在課前教學階段，教師要引導學生自主預習和獲取知識點[3]。因此，教師需要結合教學內容將MOOC視頻資源上傳至網絡平臺，要求學生對本節課內容進行預習。之后，教師要為學生布置學習任務，學生在完成這些學習任務的過程中能夠及時發現學習中存在的問題，再結合具體問題反復觀看教學視頻，還可以利用網絡學習平臺與教師和其他學生進行探討和交流。在此過程中，學生能夠吸收更多優秀的學習經驗，并獲得寶貴的學習心得，同時有助于明確重難點知識點，并帶著問題進行線下課堂學習，在對問題的分析和解決過程中獲得更多知識。

其次，在課中教學階段，教師要引導學生解決課前預習中的疑問和困惑，了解與學習新的知識點。因此，在開展教學活動過程中，教師需要解答學生自主觀看視頻和學習后存在的疑問和困惑，之后利用多媒體等教學手段向學生展示教學內容，引導學生結合教學內容與自主學習過程中的重難點知識點建立聯系，構建知識脈絡。在為學生設置課堂學習任務時，教師可以引導學生通過小組合作的方式解決問題，并在學生完成學習任務的過程中發現他們普遍存在的共性問題和個性問題。在學生完成任務后，教師進行針對性講解，引導他們通過反復練習掌握問題解決的方法，提高課堂教學的效率和質量。

2.3? 打造教學資源共享平臺

高職混合式英語教學需要利用豐富的教學資源，并引導學生進行自主學習。學校應打造教學資源共享平臺，教師和學生都能夠登錄平臺，實現對教學資源的共享。教師可以組建微信群并利用平臺與學生之間展開溝通與交流，及時全面地了解學生對教學內容的學習與掌握情況，并定期將優質的MOOC教學資源更新在共享平臺上。在此過程中，教師要以每節課的教學進度和實際情況為基礎，對不同能力層次學生的學習需求進行分析，將中英文對照版本的教學資源上傳至平臺，便于學生進行理解。

教師還可以將與每節課教學內容相關的內容進行整理并制作成短視頻，依據學生學習的實際情況對重要單詞的構詞法和同義詞以及詞匯在不同語境下的搭配方式進行講解，引導學生結合問題反復觀看，從而深化對重點知識的理解。除此之外，教師需要以單元主題為中心，上傳與單元教學內容相關的連續性教學視頻，并根據共享平臺掌握學生學習的實際情況，如觀看視頻的次數、時間以及存在的問題等，進而在線下教學中對學生進行針對性指導，滿足學生的個性化學習需求。

2.4? 開展小組合作學習并實施多元化教學評價

高職英語混合式教學模式下開展小組合作學習，有助于培養學生的自主探究學習能力，提高學生學習的效率和質量[4]。教師需要依據每個學生的能力水平，遵循“組間同質、組內異質”的原則將學生分為若干小組，并由各小組成員推選出一名組長，由組長帶領小組成員根據教師布置的任務要求，利用網絡收集與整理教學資源，并利用教學資源解決學習任務。同時，將小組完成任務的過程拍攝成學習視頻上傳至學校的網絡資源共享平臺上，鼓勵全校師生對學習過程提出意見和建議，并在后續的學習中對學習方法進行改進。在此過程中，各小組成員發揮自身優勢，彌補自身不足，從而有效提高教學的整體水平。

實施多元化教學評價指的是教師在對學生的學習情況進行評價時要將形成性評價和終結性評價有效結合，將學生觀看視頻的次數、每節課學習的實際情況、學習態度、課堂表現以及在小組合作學習中的表現計入日常考核的成績，并與學生線上和線下期末考試的成績相結合，進行最終的綜合評價，從而提高教學評價的客觀性和全面性[5]。

3? 結語

隨著網絡技術的發展，移動終端在高職英語教學中的應用能夠有效提高學生學習的效率和質量。新時期為進一步提高高職英語教學的整體水平，教師需要在MOOC環境下構建高職英語混合式教學模式，彌補傳統教學模式下教學內容與教學形式單一的缺陷和不足，引導學生開展自主學習和探究活動，利用網絡平臺為學生創造更大的學習空間，從而提高學生學習的主動性，推動高職英語教學活動的順利開展。

參考文獻

[1]費建明.混合式教學理念指導下的高職英語教學實踐研究[J].海外英語，2020（19）：118-119.

[2]林春梅.高職英語混合式教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（10）：141-142.

[3]林學梅.慕課平臺下高職英語混合式教學研究與實踐[J].現代交際，2019（15）：3-4.

[4]許靈芝.慕課背景下高職公共英語混合式教學實踐探索[J].文化創新比較研究，2018，2（35）：175-176.

[5]馬曉燕.基于慕課和微課的英語混合式教學模式相關問題探討[J].吉林省教育學院學報，2017，33（3）：82-84.