基于“一平米”種植實踐活動的農村小學習作教學研究

李楊 殷花

【摘要】寫作能力是學生語文素養的綜合體現，“培養學生的寫作興趣和自信心”是我們廣大語文教師很重要的任務。本文以“基于“一平米”種植實踐活動”為研究基礎，從學生的生活環境出發，調動學生的寫作興趣，培養學生正確且科學的寫作思維，旨在推進農村學生寫作水平的提升。

【關鍵詞】一平米種植;實踐活動;農村小學;作文教學

在農村環境中，大多孩子是留守兒童，孩子的閱讀面不廣，語言表達欠佳，缺乏生活經驗，因此，大多孩子習作內容空洞，甚至無病呻吟，為避免孩子習作內容出現假、大、空現象，豐富孩子的生活經驗，培養并加強其習作興趣和水平。我們結合本校地域特色（“一平米”種植園），將語文與科學兩學科進行有機整合，從而提高學生的語文素養，促進其寫作水平的提升。

一、引導學生體驗種植，培養學生觀察能力

在“一平米”種植園教學活動中，我們將寫作的過程同種植的過程聯合在一起，讓學生在活動中尋找靈感，挖掘寫作的樂趣。在寫作中，我們首先應該思考寫作主題、劃定寫作范圍、確定寫作方向。同樣，在種植活動中也同樣需要學生對生活有細致的觀察，能夠掌握一些種植技巧，從而完成活動任務。所以，在種植教學活動中，我們首要的要求就是讓孩子參與種植過程，體驗勞動，做好觀察，記錄感受，同時在活動中，用圖片、學生文字作品及觀察記錄等進行活動記錄。

例如，在種植活動初期，我們安排學生分小組進行種植場地的劃分，每個小組分到一平米的種植園區，首先讓學生觀察園區的特點，然后分析我們可以在其中種植什么內容，考察學生對種植環境的觀察。在種植過程中，我們鼓勵學生分享自己的種植感受，多多和其他學生交流，互相觀察，互相探討，從而打開學生的思路，擴充學生的靈感。總之，我們要利用種植園讓孩子們對生活的觀察和感受不再粗淺，停留表面，如“五感觀察法”等觀察方法的指導、“由遠及近”等觀察順序的指導、縱向觀察植物生長、橫向對比觀察等。

二、布置多元習作任務，激發學生寫作興趣

“一平米”種植園教學活動具有很強的實踐性，在活動前、活動中和活動后都可以對學生的寫作起到鍛煉的作用，而且活動價值非常豐富，教師可以指導學生在種植體驗中觀察、習作，可以是興趣的培養，勞動的體驗，亦可以是習作選材的指導，習作構思、技法的指導，在植物園里除了科普小論文可以寫，亦可以有觀察日記、植物說明文、記敘文、植物園里的童話故事等不同文體的指導訓練，教師可以根據不同年級的特點，分層次地布置寫作任務，并自由選擇寫作的主題，引導學生完成寫作并予以指導評價。

例如，在三年級活動中，處于農村環境下的孩子對童話故事非常感興趣，教師就可以聯想自己的生活實際，寫一篇簡單的想象類文章。而針對四年級的學生，我們就要要求學生應該具備生活觀察的能力，可以寫生活中有體會、有想法、有感悟的小事，并且圍繞一個主題和中心表達自己的感受和想法。對于五年級的學生，學生的作文應該更上一個層次，要求學生要按照正確的作文格式書寫，段落之間要有合理地過度，而且要在文章中明確表達自己的觀點和感受。而對于六年級的學生，我們就可以建議學生結合活動內容，聯系自己的生活環境和場景描述故事，并且在文章中要凸顯細節描寫，讓文章生動起來。

三、開展趣味習作評價，促進學生寫作提升

任何教學活動離不開教學總結和評價，只有這樣，我們才能在活動中看到自己的問題，查漏補缺，尋找突破口，調整教學策略，創新教學形式，為以后的教學活動做準備。在“一平米”種植園教學活動中，我們同樣需要結合活動真實效果以及學生在活動中的習作表現展開評價，一方面讓教師發現活動中出現的問題以及改進的地方，另一方面也讓學生看到其他同學的習作作品，學習優秀的寫作形式，幫助自己快速提高，從而充分發揮“一平米”種植園教學活動在習作教學中的價值。為此，我們建議教師應該組織學生開展趣味評價環節，促進學生寫作水平的提升。

例如，在學生將習作作品提交后，在評價環節，我們邀請一名學生上臺為大家朗讀自己的作品，然后讓其分享自己的創意點、寫作中遇到的問題以及如何解決的，再由臺下的同學進行提問，營造“有問有答，積極生動”的課堂氣氛。與此同時，我們也聯合其他學生的作品進行分析，對其展開理性的評價，鼓勵學生養成榜樣意識，從而推動學生的整體進步。課題組的教師成員也要根據教學的效果，反思活動安排、教學形式、教學內容、指導策略等是否適當，并在反思的基礎上對不合適的內容進行相應的調整，在調整的基礎再實踐，力求達到最優化的習作教學與“一平米”種植活動的整合。

綜上所述，在“一平米”種植實踐活動中，我們借助本地環境特色，讓學生親近“泥土”，體驗勞動樂趣，同時在種植活動中開展習作教學，體現“生活本源”的理念，具有非常強的實踐意義和指導意義。因此，我們建議教師要充分挖掘學生的興趣，并利用本土特色，引導學生開展一些習作實踐活動，從而提高學生的寫作水平，促進其語文綜合素養的提升。

參考文獻：

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