小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙姍姍

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的重點學(xué)科和必學(xué)科目，是發(fā)展學(xué)生思維能力的科目，但是初中生的思維能力不足，無法很好地完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，這就需要教師尋求全新的教學(xué)方式來提升學(xué)生的思維能力。同伴互助的方式是拓展學(xué)生思維的方法之一，可以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式中形成學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)過組內(nèi)合理分工，發(fā)揮自身在小組中的作用，從而完成自身的成長。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用團隊協(xié)作的教學(xué)方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;

引言

小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)更加開放，也更加自由，因此學(xué)生相對來說會更傾向于這種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來就是枯燥、乏味的，難度相對來說比較大，但是運用小組合作學(xué)習(xí)的方式在一定程度上活躍了課堂，小組合作也使問題的解決變得簡單。

一、科學(xué)合理地進行分組

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，保障分組的科學(xué)合理性，是提升合作學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵所在。一方面，教師應(yīng)該對班級內(nèi)的學(xué)生了如指掌，依托于平時的調(diào)研、測試、評價等等，將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個人素養(yǎng)、興趣愛好等了解清楚，建立個性化的學(xué)習(xí)檔案。在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進行合理有效的分組。另一方面，在分組的實踐過程中，教師還應(yīng)該保障每個小組的規(guī)模。事實證明，若小組的規(guī)模相對比較大，那么在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的參與程度可能會降低，這無疑會在很大程度上影響著合作學(xué)習(xí)的整體實效。在實踐過程中，教師應(yīng)該結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量，將他們分成均等的若干小組。組內(nèi)成員一般4-6人為宜，過多會影響學(xué)生的參與度，過少則無法實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，當(dāng)教師確定每個小組的人數(shù)以及具體規(guī)模后，還應(yīng)該為他們配置相應(yīng)的角色，做好精細(xì)化的分工。在角色分配的過程中，教師要明確不同學(xué)生的優(yōu)劣勢，盡可能為他們配置相對應(yīng)的角色，以此來整體保障合作學(xué)習(xí)的實效。

二、明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

在對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組后，教師的首要教學(xué)任務(wù)是應(yīng)確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生精準(zhǔn)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中階段的學(xué)生仍舊缺乏完備的體系化思維能力，對數(shù)學(xué)知識的真實本質(zhì)內(nèi)涵也缺乏充足的認(rèn)知能力，而在小組學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，會使學(xué)生多走彎路，降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，教師需要使學(xué)生懂得每個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)知的重點數(shù)學(xué)內(nèi)容，并以這一內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生圍繞此主題進行拓展性學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)進行交流。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)以自主測量、制作模型等方式認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在班級整體層面展示和共享實驗成果。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的動手能力，也使學(xué)生通過合作交流更加深入地理解了數(shù)學(xué)主旨內(nèi)容。此外，教師也應(yīng)在三維目標(biāo)的理念下引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法過程、知識技能這三個目標(biāo)層面去理解數(shù)學(xué)知識，并將教學(xué)內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有機融合，以此確保順利開展小組教學(xué)活動。再者，由于小組教學(xué)與非小組教學(xué)模式不同，組內(nèi)學(xué)生之間存在差異，且在合作學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象。比如，由于學(xué)生的理解程度不同，會存在組內(nèi)某位學(xué)生無法跟上整個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況。面對這種現(xiàn)象，教師為確保學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)能力的提升，則應(yīng)適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓其他組內(nèi)成員帶動后進成員學(xué)習(xí)暫時不解的數(shù)學(xué)問題，直到完全弄懂為止，然后可以繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。

三、通過有效提問引發(fā)小組思維沖突

在每一個學(xué)生對知識的了解過程中，都會有自己的認(rèn)識，因為每個人的思維是不同的，所以他們在記憶知識的時候都會選用更能讓自己扎實記憶的方法。教師在通過有效提問來激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的時候，要了解每個學(xué)生在記憶知識時所用的方法，并且要了解他們對知識的認(rèn)知是怎樣的，這樣教師在課堂上進行有效提問的時候就可以有針對性地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒他們的反思意識。在了解學(xué)生對知識點的認(rèn)識后，教師可以采用一些與他們原有觀點違背的觀點進行解題，這時學(xué)生自然是有疑惑的。例如，在數(shù)學(xué)教材比較長短的知識點上，通常學(xué)生的固有思維是量一量兩個物體的長度，然后再將其比較大小。教師在講解的時候可以直接將兩個物品放在一起，用肉眼看他們的長短，這樣的方式會引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而讓他們可以在這樣反思的基礎(chǔ)上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、在開展小組合作學(xué)習(xí)中教師充分引導(dǎo)

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要充分參與其中。這樣不僅可以及時解決學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能起到一定的監(jiān)督作用。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，并不能完全杜絕學(xué)生出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，而教師的積極參與可以有效減少這種情況的出現(xiàn)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以保證合作學(xué)習(xí)的有效進行。例如，“圖形的全等”的學(xué)習(xí)中，課程開始前先分發(fā)學(xué)案，讓小組根據(jù)學(xué)案來進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案中的內(nèi)容要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點知識、學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案的框架自行填充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于中學(xué)生在自控能力上還有待提高，因此在小組討論的過程當(dāng)中，為了防止學(xué)生出現(xiàn)無所事事的情況，教師要實時監(jiān)督學(xué)生的組內(nèi)討論情況，對開小差的學(xué)生進行提醒，保持學(xué)生注意力的集中，讓每一位學(xué)生都能夠在組內(nèi)得到充分的鍛煉和提高。比如，教師提出研究問題：兩個全等三角形在書寫時要注意邊角對應(yīng)，是否能夠用邊角邊、角邊角、角角邊、邊邊邊的方法來證明全等三角形？學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)先提供的學(xué)案明確學(xué)習(xí)的方向，做好知識預(yù)習(xí)，為接下來的小組探究奠定基礎(chǔ)，借由導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生更好地把握探究的內(nèi)容，明確探究的目標(biāo)，掌握探究的知識點，在教師的引導(dǎo)下，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過小組合作來共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

綜上所述，將小組合作教學(xué)模式引入到現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂不僅可以對以往教學(xué)過程中客觀存在的問題進行優(yōu)化，也將在一定程度上達成強化師生之間的互動交流提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科主觀能動性的教學(xué)目的，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進步。

參考文獻

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