初中語文教學中培養學生創新意識的思考

白晶

【摘要】針對當前初中語文教學中存在的問題，教師要進一步更新教師的教學理念和教學方式，讓學生樂學善學，不斷提高學生的語文核心素養，注重培養學生的創新意識。教師們積極投入，教學方法多樣，注重學科理念與教學目標的達成、關注教學環節設計的有效性，同時也更關注學法的指導，重視情境的創設，在教學設計上有新的思考和創新，在組織教學中走向成熟與自信。

【關鍵詞】初中語文;創新意識;教學方法

引言：教育變革需要借助課堂來實現，讓課堂說思維的話，做思維的事，從而讓思維進課堂，讓理想的思維方式進課堂，讓高端的思維能力進課堂。同樣，指向思維力提升對語文學習活動的品質提升有著重要的意義。教師應該思考如何設設計語文學習活動，提升思維力。

一.任務驅動 發揮學生能動性

教師在開展語文教學的過程中，可以采取任務驅動措施，給學生設置一系列任務群，促進學生的思考和探究，以此發展學生的創新思維。例如：教師開展詩歌“活動·探究”單元的教學實踐——月光下的“我們”。教師可以采用任務驅動的方式，在“原創詩歌并進行朗誦表演”這一驅動性問題的基礎上，建立以活動任務為核心、以閱讀為基礎、以探究為內核的任務群，并遵循學生的認知發展規律設計詩歌鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作、集詩成輯這四個階段的任務。教學過程中，教師綜合個人學習和小組合作兩種學習方式，以學生視角為載體，編制詩歌鑒賞入門任務單、私人訂制任務單，提供支架幫助學生回顧總結詩歌的閱讀策略;建立有梯度的詩歌朗誦評價表，引導學生們關注“畫面、意象、形式、語言”等，將評價過程內嵌于活動過程中，激發學生們的詩歌雅興，同時引導學生自主完成任務，提高學生的創新思維。再如：教師教學《周亞夫軍細柳》的時候，教師首先以搶答的形式，激趣導入，鞏固第一課時中學生自讀的內容，隨后通過三大環節，解決學生自學時存在的問題，提升學生思維。在第一環節中，教師以“將以下騎送迎”的不同理解，引導學生對文本進行多角度、全方位深入分析，既是借語境推斷詞義，又是對具體情境的想象;第二環節，教師抓住學生評價周亞夫的分歧，用“你認為周亞夫是囂張還是恪盡職守”，掀起兩個陣營同學一場精彩的辯論，在辯論和演讀中深入解讀文本，幫助學生立體地理解周亞夫的人物形象，并通過再現情景的方式來發展學生的形象思維和辯證思維;接著以猜讀對話的形式進行情景遷移，將景帝和文帝的表現進行對比，得出文帝的英明，并通過助讀資料，分析原因，進一步訓練學生的邏輯思維;第三環節通過“對話周亞夫”的形式，發展學生的獨創思維，明白對待歷史人物不應人云亦云，需縱觀全局，冷靜客觀辯證探究人物形象。課堂最后以思維測評表幫助學生檢測所學和歸納小結。縱觀整節課，觀點碰撞、猜讀對話在不斷的分析碰撞中深入淺出地呈現，既有自讀課堂的高度，又有思維課堂的深度。課堂不再是小組合作，表演演繹的表面工程，而是直抵思維深處的對話。

二.開展形式多樣的語文活動

教師在教學的過程中應該積極開展多元化的活動，培養學生的創新思維，同時也豐富語文學習的方式，激發學生學習語文的熱情。例如：教師以八上第五單元事物說明文的寫作大概念為主線，以校園開放日為契機，設置“學校為凸顯八中歷史與人文，特向同學們征集宣傳易拉寶”的活動情境，引導學生挖掘校園景物特點，嘗試用文字突出景物特征，制作網紅景點易拉寶，并配文解說。課前，教師帶領學生們完成了項目中“制定易拉寶評價量表”“優化景點說明詞評價量表”“撰寫景點解說詞”“排版易拉寶”這幾項任務，以下為具體內容：階段一觀察市面上的易拉寶成品，全班頭腦風暴，討論出制作易拉寶需要包含的要素，并形成易拉寶評價量表。對每個小組制定的易拉寶評價量表進行思考，確定學習原點：把握景點的特征、寫好景點解說詞，并由此開啟八上第五單元課文的探究學習——以課文《中國石拱橋》《蘇州園林》為例，把握說明對象的特征，尋找說明事物特征的方法。在此核心概念下，引發學生對把握說明對象特征、用恰當的說明方法來說明特征、用合宜的說明語言達到說明效果等關鍵概念和知識點進一步思考，進而不斷優化景點解說詞的評價量表。實地考察網紅景點，撰寫景點解說詞并填寫解說詞寫作反饋卡。小組確定一份為核心景點說明詞，基于評價量表在組內進行修改。組內商定分工并搜集制作易拉寶的素材，在Word里進行易拉寶的排版，完成成品制作。這樣的活動讓學生親自探究了說明文的寫法，同時也培養了學生的動手操作能力和創新能力。

三.營造良好的氛圍 引導學生創新

課堂氛圍是教學中是一個重要的因素，課堂氛圍的好壞與否，關系到學生的課堂積極性，教師要注重課堂氛圍的營造，為學生提供創新環境。例如：教師在教學《富貴不能淫》的時候，教師以“縱橫家”的形象特點導入，請學生閱讀張儀和公孫衍的經歷，對人物進行評價，猜測人物特點，激發學生的興趣，隨后以猜讀對話的形式，落實對“豈不”“焉得”等虛詞和“怒”“懼”“熄”等實詞的品讀，幫助學生明確人物觀點和態度，訓練學生形象思維能力;緊接著以猜讀論述的形式，將學生的認知與文本進行對比，過程中引入“妾”“婦”字形字義和“縱橫家之道”的拓展資料，幫助學生體悟作者的精巧邏輯與論辯藝術，訓練邏輯思維和發散性思維能力。最后以小組合作形式，結合拓展資料，引導學生聯系實際生活，深入辯證地理解“大丈夫”的精神內涵，進而培養學生思維的深刻性、批判性和靈活性。整節課，教師將猜讀的形式貫穿始終，仁禮義，大丈夫，在不斷地分析碰撞中深入淺出地呈現，暢快淋漓，讓思維的提升化抽象為顯豁，助力學生思維培育，切實有效地發展了學生分析、評判和創造思維。

結語：

語文世界是超越了實用價值觀念的、自由的心靈世界，而語文課堂就要營造幸福的語文世界，讓學生課前有期待，課中有滿足，課后有留念，在其中不斷發展自身的創新思維。

參考文獻：

[1]張翠. 小學語文創新思維的培養[J]. 魅力中國， 2021， （13）：233.