基于核心素養的高中語文寫作教學分析

萬麗娜 孟祥冬

【摘要】隨著培養學生的核心素養受到了大眾的重視。在高中語文教學過程中如何滲透核心素養教學，已經逐漸成為教育工作者們高度關注的重點。本文研究和分析了如何在發展核心素養的基礎上幫助學生提高寫作技巧，并提出了自己的建議，希望具有借鑒意義。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;寫作教學

在高中語文寫作教學中如何滲透核心素養的培育，已經成為當前語文教學的一個重點。核心素養在教育領域發揮著重要的作用，其主要是指培養學生發展各種能力和品質，以適應社會和個人需要。在高中語文寫作教學中，滲透核心素養可以幫助學生實現全面發展，適應社會需求和改革需要。

一、結合實際，發散寫作思維

教師可以盡可能地引導學生將寫作和生活聯系起來，幫助學生得到更多的話題和角度，引導學生學會從不同的角度進行思考，從更加全面的角度或者更加獨特的角度入手，寫出優質的文章。很多優秀作文的亮點突出表現在立意方面，教師可以在課堂中引入各種熱點話題，引導學生從不同維度進行思考，表達自己的看法，也可以開展辯論比賽，幫助學生隨時轉換自身的角色，從不同的角色、不同的角度去看待問題，豐富學生的認知。與此同時，將寫作思維和寫作脈絡清晰地呈現在學生的面前。也許從一件小事入手，引導學生發散思維，可以提高學生的語文寫作能力和語言表達能力，還有利于促進學生閱讀能力的提升，進而提高學生的語文核心素養和綜合能力。

例如，在學習完《鄉土中國》之后，教師可以給學生布置作文《我的家鄉》，這是一篇非常具有生活化的題目，每個人都有自己的家鄉，都深深熱愛著自己的家鄉。引導學生來發現自己家鄉的美麗，然后寫成作文。讓學生從不同的角度來觀察自己的家鄉，從各個方面、各個角度來觀察，哪怕是一件小事或者是一些小的地方都能夠引起學生對家鄉的熱愛。這樣能夠提高學生的發散寫作思維，讓學生能夠提高自己的語文核心素養和綜合能力。

二、寫作與經典閱讀結合，提高傳統文化素養

作為高中語文教師，在課堂教學階段，可以將寫作教學與經典閱讀結合在一起，這樣不僅可以提高學生的傳統文化素養，還可以達到預期的教學目的。通常情況下，在寫作教學階段，教師可以引導和鼓勵學生閱讀經典文章，并引導學生關注現代文化發展現狀，以此來不斷豐富學生寫作素材，并使語文寫作更具文化氣息，在有效傳承中國傳統文化的同時，促進學生的全面發展。作為高中語文教師，在寫作教學中，要有意識地引導學生選擇與教學內容相匹配的經典作品;在學生閱讀的過程中，做好寫作積累工作，這樣既可以加強學生的文化積淀，還能夠為日后文化素養的提升奠定良好基礎。同時，教師也能夠開展經典文化專題指導和講座，使學生從中體會和感受文化熏陶，在提高學生文化底蘊的同時，提高學生語文寫作水平。

例如，學習完《故都得秋/郁達夫》這一篇文章時，讓學生了解到北京的傳統文化和地方特色以及作者對于故鄉深深的眷戀。那么教師可以引導學生對于傳統文化進行繼承和發揚，教師為學生擬定題目讓學生來進行寫作：“關于中國傳統文化你都知道哪些？根據自己所知道的傳統文化來展開寫作，向讀者來介紹傳統文化的內涵和含義。”這樣的寫作任務能夠讓學生在學習過程中體會到傳承傳統文化的重要性，以及發揚傳統文化的責任感。

三、完善教學評價，提高審美鑒賞能力

傳統作文教學模式主要是在學生寫好后老師直接進行點評或修改，這樣將會導致學生對語文寫作產生抗拒，經常會擔心寫不好作文就會遭到老師的批評。而現有的教學評價，提倡學生互相批改作文，該階段在面對作文題目時大家可以互相交流自己的想法及構思。這樣不僅可以實現學生間的有效交流與溝通，還可以對其他學生的寫作思路進行借鑒，進而使學生的各方面能力得到有效提升。同時，引導和鼓勵學生進行互評，這種做法還可以使學生更好地發現他人作文的長處與不足，以便在日后寫作中進行借鑒或避免出現類似的錯誤。在語文核心素養培養過程中，學生的審美鑒賞能力是極為重要的能力，教師對其給予高度重視。《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在學生對語文作文完成互批互改后，教師再對作文進行批改，通過學生自評和教師評價來使學生了解和掌握其中的優點與不足，以待日后改正，從而使學生的審美鑒賞力得到有效提升。

四、結論

綜上所述，在高中語文寫作教學中滲透培育核心素養，不僅僅是為了提高學生的寫作能力，完成教學目標，更是對學生發展和個人素質培養的要求。教師要引導學生進行發散性思考，從多個角度進行寫作訓練，進一步提高學生的表達能力，幫助學生在寫作中表達自己的真情實感，提升核心素養。

參考文獻

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