小學語文群文閱讀方法探索

陳文根

【摘要】所謂，“讀書百遍，其義自見。”閱讀是人汲取知識和養分的過程，擁有良好的閱讀能力可以受益終身。隨著課程改革的不斷推進，群文閱讀教學被應用到小學語文教學中，有效拓展了小學生的閱讀量，豐富了小學生的知識儲備，提升了小學生的閱讀效率。在日常教學中，小學語文教師應結合教學要求，遵循小學生的認知規律，有目的、有針對性地開展群文閱讀，為小學生推薦文質兼美的文章，讓小學生自由地徜徉在知識的海洋中，獲得美的享受和心靈的感悟，提升小學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學方法

引言：

群文閱讀作為小學語文閱讀教學的重要方式，實現了課外和課內閱讀的有機結合，是培養小學生實踐能力和語文核心素養的重要途徑。越來越多的小學語文教師投入到群文閱讀教學中，并且取得一定的教學成果，為深入開展群文閱讀提供了依據[1]。

一、注重實際，選擇群文材料

首先，在學習人教版教材的過程中，選擇的關聯文本難度要適當。選文不能難到讓學生無法理解，或者學生在教師的引導下一知半解地閱讀，這樣學不到真正的知識。在教學《盤古開天地》時，教師選擇的相關聯文本是《宇宙大爆炸》《淤能棋呂島》，目的是確定神話的母題以及在不同國家神話的比較之中，發現神話背后的隱喻。確實，在教學神話時，肯定繞不過的一個詞就是“神奇”，但是這一詞背后的隱喻是不合適在小學階段展開的[2]。

其次，融入寫作背景。在教學五年級課文《學會看病》時，教師選擇了作者畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，看病和剝豆這兩種行為，小學高年級學生沒有經歷過也都是見過的，這都是小學高年級學生在日常生活中可以接觸到的。所以教師在教學時不需多費口舌，可以直接進入主題。最后，選文要經典。如在教學五年級上冊課文《橋》時，教師選擇了雨果的《“諾曼底”號遇難記》、奧萊爾的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作為關聯文本。這些大師的經典文章，可以讓學生在短短的課堂時間內讀到更加優秀的文本。

二、創設直觀的教學情境

小學階段的學生因為年齡尚小，存在注意力不容易集中、自制能力和理解能力不足的問題。傳統的教學模式，已經不能滿足學生的閱讀需求和能力發展，長此以往，在枯燥的語文課堂上學生很容易失去閱讀興趣。所以，小語文教師想要培養學生的閱讀能力就應該從激發學生的閱讀興趣入手，增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。教師可以靈活運用科學技術和互聯網信息技術開展閱讀教學，如利用多媒體設備創設生活情境，通過展示圖片、動畫、音頻、視頻資料等使抽象的、文字活起來，使學生在情景交融的課堂中進行閱讀、陶冶情操，通過刺激聽覺、視覺等多個感官，豐富閱讀體驗，激發其閱讀興趣，也可以通過聯想的方式更好地領會文章的意境，從而有效提升他們的閱讀能力[3]。

例如，語文教師在進行人教版二年級下冊《揠苗助長》一課的教學時，可以在課前通過網絡查找與這節課有關的動畫片，在課上利用多媒體設備播放出來，吸引學生的注意力，激發其閱讀興趣。學生在動畫片中看到主人公想要自己的禾苗長得更快些，想盡了各種辦法，甚至想通過把禾苗一顆顆拔高的方式使禾苗快速長起來，最后導致禾苗都枯死了。這種方式可以幫助學生將文章理解得更全面、更立體、更深刻，從而提高閱讀能力。

三、培養良好的閱讀習慣

小學階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，所以，語文教師應該教給學生正確、有效的閱讀方法。首先，在閱讀文章時，教師要引導學生不要急于閱讀，可以將整篇文章標好自然段，再通過閱讀首段、尾段和每一自然段的第一句初步把握文章的主旨。其次，教師再鼓勵學生通讀文章，學會提取段落中的關鍵詞和關鍵語句，并且能夠根據文章內容合理地劃分層次，掌握文章的寫作結構。最后，再閱讀一遍文章，體會作者想要表達的思想和情感，充分地把握文章的主旨。做到一篇文章至少讀三遍，理清文章的內容和結構，從而有效培養學生養成良好的閱讀習慣。

例如，在進行《威尼斯小艇》這一課的教學時，可以讓學生靈活運用以上的閱讀方法。首先，教師要引導學生對首段和尾段進行閱讀，了解本文是主要介紹威尼斯水城的文章，小艇是威尼斯的主要交通工具，每日在威尼斯河邊都會有一番熱鬧的景象，從整體把握文章的內涵和作者想要傳遞出的信息。其次，語文教師可以安排學生通讀文章，從中提取關鍵詞和關鍵語句，如“船艙”“船夫”“商人”“生意”“水上城市”等，培養學生提取關鍵詞的能力，加深對文章主旨的把握和對生詞的記憶程度。最后，深入分析作者想要表達的思想情感，從而培養學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和文章理解能力，增強語文修養。

四、實施讀寫結合，升華群文閱讀情感

閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的關系，在群文閱讀中，小學語文教師要開啟讀寫結合模式，以讀帶寫，以寫促讀，指導小學生利用寫作抒發自己的閱讀情感，將群文閱讀推向更高的層次。在群文閱讀的過程中，小學語文教師要指導小學生找出文章中的共性，并對其進行歸納和整理，總結出寫好一篇文章的要點，鼓勵小學生充分利用群文閱讀的感悟，應用這些要點寫出具有相同主題和自己特色的文章，促進小學生讀寫能力的綜合發展。每一篇文章都是作者情感的結晶，在群文閱讀文本中總會有觸動小學生心靈的地方，小學語文教師可以以此為切入點，讓小學生在群文閱讀中養成寫讀書筆記的好習慣，以手寫心，升華自己的內心感悟。提倡小學生將閱讀中遇到的好詞好句等記錄下來，這樣不僅給小學生創造了發展空間，還促使小學生快速進步。留白是很多文章的寫作特色，小學語文教師在組織小學生進行群文閱讀的過程中，要利用好這些留白處，鼓勵小學生將自己感興趣的作品的留白補充完整，對小學生開展續寫、擴寫訓練，發揮小學生的想象力和創造力，使小學生和作者產生情感上的共鳴，提升群文閱讀效果。

結束語

總之，小學語文教師要不斷創新群文閱讀的方式和內容，激發小學生閱讀的積極性，讓小學生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識和技巧，扎實小學生的語文基礎，促進小學生語文核心素養的全面提高。

參考文獻：

[1]平黃芬.小學語文注重群文閱讀教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：265-266.

[2]周鳳平.核心素養背景下小學語文群文閱讀策略探討[J].考試周刊，2020（98）：65-66.

[3]何達志.小學語文群文閱讀的教學策略分析初探[J].教育教學論壇，2020（49）：297-298.