幼兒園美術區域活動中教師支持的研究

高紅銀 李小栓

【摘要】區域活動是幼兒通過自主創新的活動，主要根據幼兒的性格和愛好等展開的一些小型的游戲活動，讓幼兒開心快樂地成長，幼兒可以自己選擇、自由地與朋友和同學溝通，按照自己的能力和計劃開展活動。這種學習活動可以滿足幼兒的興趣，教師可以給予學生支持，讓幼兒感受探索的樂趣，促使幼兒在美術區域活動中全面的成長和發展。

【關鍵詞】幼兒園;美術;區域活動

引言

在幼兒的美術活動中，教師需要重視美術活動的獨特價值，采用美術區域活動作為幼兒的教學方式，為幼兒提供完善的美術游戲器材，激發幼兒的美術創新能力，為幼兒創造豐富的教育環境，給予幼兒最大限度的支持，讓幼兒從實際的操作中感受到樂趣，提升幼兒的體驗優越感。幼兒是美術活動中的實踐者，是主動地學習者，教師采用區域活動讓幼兒自發的選擇美術活動范圍、美術活動中的材料以及美術活動的方式等，提升幼兒的課堂主權能力，激發幼兒在美術課堂中的自主性。教師要多鼓勵、多支持，讓幼兒在美術課堂中保持活躍，使幼兒在活動中全面的提高和發展。

一、靈活的安排美術活動時間，提供游戲類的游戲保障

為了讓美術活動的質量有一定的上升，教師需要給幼兒足夠的活動時間，使區域活動時間能夠滿足幼兒活動需要，讓幼兒在美術活動中放松心態的設定美術活動內容。幼兒每天在區域美術活動中，找很多美術的材料和圖案，幼兒需要對這些東西與朋友商議畫作的位置，以及圖畫的裝飾內容等，幼兒可以在活動中主動地養成與人交流、學習的好習慣，促使美術區域活動的氛圍變得豐富很多。在美術活動中，教師可以為幼兒設立幾種美術活動的器材、環境參考、還有美術活動流程等，讓幼兒拿來借鑒，激發幼兒的創新能力。在美術活動過程中，教師為幼兒做好課堂區域活動的輔助工作，保障幼兒的美術活動順利地進行，提升幼兒的活動體驗感。

教師在幼兒原有的美術活動基礎上，調整幼兒一天的美術時間，傳統的作息時間將幼兒的游戲切割成一個個的小碎片，讓幼兒的游戲時間受到了影響，使美術游戲活動無法在日常的游戲中正常的安排下去。因此，教師對幼兒的生活作息做出調整，讓幼兒在改變“大集體形式的教學”，將小班的美術活動每周設定好，要求每一節活動時常是40分鐘，保證幼兒的自由美術活動時常。

二、按照幼兒的環境創設，激發幼兒在美術活動中的興趣

幼兒的美術活動環境也是影響因素之一。教師要設定好美術區域活動的空間，為幼兒設置好美術區域空間、設施、器材以及常規的注意事項，引導幼兒對美術活動進行探索，使幼兒環境推進美術活動的發展。教師在美術活動中創立一些美術知識，讓幼兒自己發現，培養幼兒對身邊事物的觀察能力，提升幼兒的在美術方面的認真，提升幼兒對于環境的探索力。

比如，教師在幼兒美術活動的墻壁上為幼兒張貼一些奇聞的圖片和照片，使幼兒幼兒學習美術繪畫、剪紙類知識。教師可以鼓勵幼兒對壁紙、布偶、美術活動中的用具的形狀、顏色等進行欣賞，然后讓幼兒找出活動的方式、繪畫手法等，鼓勵幼兒去思考美術的畫法等，使幼兒在美術活中感受美術的歡樂。教師可以讓幼兒選擇自己喜歡動漫英雄的卡通圖片作為模板，然后讓幼兒用不同的色彩仿照著壁紙上的圖畫模板，使得幼兒的興趣變得濃厚，提高幼兒的繪畫技能。教師將美術活動中看圖畫物、畫自肖像、以及手工類的剪紙、折疊小紅花、猜謎畫圖等內容設定為環境板報，定期對畫報進行更換，讓幼兒了解美術活動中的制作方法和過程，增強幼兒的美術創作力，讓幼兒構建美術區域形式的美術活動，提升幼兒的美術經驗。

三、低結構的活動材料，激發幼兒的探索好奇心

教師要引導幼兒形成變廢為寶的思想，為幼兒在區域活動范圍提供一些低結構的美術活動材料，讓幼兒在活動中將智力的報紙、布袋、汽水瓶、筷子、快遞紙盒、刷子、紐扣等作為美術活動的材料，幼兒可以根據美術活動的要求選取這些低結構的物品并對于這類物品進行充分的想象，觀看幼兒相關的美術手工視頻，讓幼兒制作自己喜歡的手工活，培養幼兒在美術活動中的情感。教師可以讓幼兒先觀察這些物品和生活中的動物、植物相似的地方，比如汽水瓶，幼兒可以將它制作成筆筒、植物的盆栽、還當做小動物的身體部位等，幼兒只需要將硬紙板截成耳朵形狀，并用貼紙為汽水瓶進行裝飾和粘貼，做一個可愛的小豬，將瓶蓋做成小豬的鼻子。此外，幼兒將一些發光類的材料塞入瓶中，讓小豬在晚上發出暗暗的光芒。教師在制作美術工藝物品時，需要耐心的一步步地步步地激發幼兒的想象力，讓幼兒在美術活動中養成獨立思考的習慣。為了提升幼兒的手工工藝質量，幼兒需要與伙伴一些動手，一個人負責剪紙，另外一個合作伙伴將剪紙細心地粘貼在瓶子的側身上，提高美術活動中的效率。

四、美術區域活動中，教師要拓展活動內容

教師需要對于美術區域活動的內容進行拓展，利用幼兒園的資源，給幼兒提供一個流連忘返的美術區域活動空間。在傳統的幼兒教育中，幼兒的區域美術活動只局限在美術教室中，在有限的空間中也抑制了幼兒對于美術活動的想象，讓幼兒在活動中只局限在課堂的繪圖和剪紙中。教師可以將活動空間延伸在戶外，為幼兒提供大的活動空間，在戶外設定投放性的美術區域材料，減少對幼兒使用和玩法的操作要求，打破傳統的活動限定，讓幼兒在公共區域、戶外活動場地等取景和賞景，培養幼兒對于美術的美的感念和幼兒的美術繪畫活動興趣，提升幼兒的想象。在美術活動中，教師將美術的活動限定去除，延伸幼兒的美術區域活動范圍，給幼兒設定沙水區，讓幼兒可以學著在沙土區畫沙畫，給幼兒投放沙畫類工具，并讓幼兒積極的收集美術類的用具，對活動區域進行裝飾，激發幼兒學習美術的動力。

結語：

在幼兒的美術活動中，教師將引導幼兒在不同的場景中學習美術畫作，讓幼兒在美術區域活動中自由地選擇活動內容，激發幼兒的美術想象力。教師將為幼兒提供低結構類的美術材料，讓幼兒用美術技能將物品變廢為寶，并靈活地延伸幼兒的美術活動時間，并拓展美術活動內容，使幼兒在互動中可以盡情地動腦與伙伴創造美術作品，將美術區域環境布置妥當，為幼兒的美術區域活動提供良好的氛圍，促使美術區域活動在幼兒園中高效實施。

參考文獻：

胡云.幼兒園區域活動中教師的支持性策略[J].動漫界：幼教365，2020：80-81.

陳靜.幼兒園區域活動中教師介入和支持的作用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019：6-7.