美育視角下的高中音樂鑒賞課教學策略分析

鄭曙光

【摘要】音樂鑒賞教學是實施美育的重要舉措，基于美育視角的高中音樂鑒賞課指導更應該突出審美教育要點。本研究嘗試探索美育視角下的高中音樂鑒賞課教學策略，旨在發展學生的審美能力，落實音樂核心素養。

【關鍵詞】審美視角;高中音樂;鑒賞課程;教學策略

前言：

高中音樂鑒賞教學是課程教學活動的關鍵組成部分，旨在培養學生的音樂鑒別與欣賞能力，以此為基礎激發學生的音樂創造力，奠定審美教育基礎。要求我們樹立美育視角，整合跨學科資源，創新鑒賞教學方式，打造更有利的鑒賞教學環境。當前，高中音樂鑒賞課教學中審美教育力度不足，教師在審美教育理念和方法上存在諸多問題，探尋合適的教學策略是破解教學困境的主要方式。

1.樹立正確的音樂審美意識

審美意識可以體現為學生發現美、感受美的主動性上，高中音樂鑒賞教學活動中審美教育實施的第一步就是培養學生正確的審美意識。這就要求我們能夠轉變傳統的鑒賞教學方式，將鑒賞理論教學和實踐教學形式結合起來，全面提高學生的音樂審美素養，拓展審美實踐空間。除了利用教材展開鑒賞教學之外，還要整合其它類型的教育資源，增強對音樂鑒賞、審美教育的重要性的宣傳，從根本上轉變學生對音樂鑒賞學習的態度，樹立正確的審美觀念，端正審美態度，愿意主動參與音樂鑒賞過程[1]。以《高亢的西北風》作為鑒賞教學案例，首先，通過媒體設備播放歌曲的MV，初步引導學生感知音樂作品的情感基調，如亢奮、激動的情感特點，高亢悠揚、大氣磅礴的審美感受等，初步鑒賞之后在利用微課資源引入歌曲創作的背景資料，幫助學生深度解讀作品內涵，淺層次的作品分析可以感受到歌曲中青年男女相愛受阻的現實困境，而通過了解歌曲創作背景，我們還可以感受到作者對封建禮教的殘酷性的揭露與批判，表達人們對幸福、美好生活的追求。

2.運用現代教育技術營造審美教育環境

實施審美教育的過程中需要打造良好的審美教育環境，缺乏審美要素的環境無法激發學生的審美熱情，不利于順利達成教學目標，學生也難以獲得良好的審美體驗。高中音樂鑒賞課教學中我們可以充分利用現代教育技術，營造音畫融合的審美教育環境，讓學生在生動、直觀、豐富的審美情境中感悟音樂作品的審美價值、美學特色[2]。審視當前的高中音樂鑒賞課堂，我們可以發現部分教師依然無法跳脫出傳統的課程指導思維，導致教學模式陳舊，課堂教學氛圍沉悶，在一定程度上降低了學生的審美興趣，限制了審美教育效果。而現代教育技術在打造教學環境方面有著突出優勢，以《飄逸的南國風》一課的鑒賞教學過程為例，在鑒賞過程中需要引入《彌渡山歌》以及同類型、同主題的音樂作品作為補充性鑒賞教學資源，我們可以利用信息技術制作新型課件，整合教育資源，以音頻、動畫、文本等要素的聯合應用打造良好的音樂鑒賞教學環境，營造活躍的教學氛圍，豐富課堂教學內容;同時還可以借助微視頻展示對比鑒賞任務，驅動學生小組合作討論，進一步活躍教學氛圍。

3.學科融合促進審美能力的綜合發展

音樂鑒賞課指導中學生體現出來的審美能力不僅僅是他們音樂學科知識、技能和文化素養的集中體現，其實涉及了其它學科領域的知識、技能與文化素養。為了打破學科界限，要求審美教育體現出開放性特征，高中音樂鑒賞課指導中教師要強調學科融合理念，讓學生在鑒賞音樂作品的過程中可以聯合文學、美術、舞蹈等學科領域[3]，進行全方位、多層次的音樂鑒賞指導，彌補學生在音樂鑒賞中對音樂語言理解不足的短板，立足作品的視聽效果、藝術感染力、文學鑒賞價值等方面展開總結鑒賞評價，全面發展學生的音樂鑒別和審美能力，綜合運用學生的在音樂、文學、美術等領域儲備知識，讓音樂鑒賞教學內容更加豐富。比如，鑒賞教學貝多芬《月光曲》時，我們可以把國內外和“月光”有關的的民俗歌謠、流行音樂或者詩詞文學等資源匯總起來，以縱橫比較的方式進行交互式鑒賞學習，豐富學生的音樂鑒賞體驗，增強學生的音樂感知能力與理解能力，優化鑒賞學習效果。

4.培養學生對音樂美的評價能力

基于美育視角的高中音樂鑒賞課教學策略應該突出對音樂美的評價指導，以感受音樂美為基礎，鑒賞音樂美為主體，評價音樂美為落腳點，全面發展高中生的審美評價能力。在高中音樂鑒賞課堂上，很多教師對學生評價音樂美的能力缺乏關注，更強調對音樂作品美感的傳遞，學生感受音樂美的能力得到提升，但是情感體悟和審美評價并不完全重合，學生在獲得主觀的鑒賞感受之后，還需要具備評價的能力，這也是落實美育目標的一個重要層面，對音樂美的評價能力其實是學生音樂鑒賞能力的外在體現。因此，要求高中音樂教師能夠調整鑒賞課的教學組織結構，增加鑒賞評價環節的比重，培養學生對音樂作品的鑒賞評價能力。比如在初次播放音樂作品之后，嘗試讓學生展開初次評價，然后進入深度鑒賞教學環節，這之后我們通常會引入更豐富的教學資源來輔助我們了解作品創作背景、風格特色，并配合指導一些和作品有關的音樂知識，此刻學生鑒賞音樂作品的體驗和感受就與初次鑒賞的時候有所區別，本階段再次引導學生參與鑒賞評價過程，對比前后的鑒賞評價內容，引導學生反思，深入理解作品，形成良性循環的鑒賞學習過程，豐富學生的音樂鑒賞經驗，逐步提高他們的深度鑒賞能力。

結 語：

伴隨教育改革深入推進，美育作為重要的育人手段開始滲透到各學科的教育活動中去，高中音樂課程指導中滲透審美教育對提高學生的音樂鑒賞能力大有助益，因此我們嘗試基于美育視角探索高中音樂鑒賞課教學策略，確實收獲了了比較理想的教學效果。但是在實踐教學中也確實還存在一些亟待解決的問題，比如審美環境缺失、審美教育方法單一，都影響了音樂鑒賞課指導效果。綜上，我們在今后的音樂教學工作中，還需要繼續深入探究鑒賞課教學策略，突出審美教育價值，綜合應用多元審美教育手段，打造全方位的審美教育格局。

參考文獻：

[1]張蕊，張瑞.淺淡音樂課堂中核心素養的養成[J].音樂天地，2020（03）：26-29.

[2]程杰.音樂審美心理在高中音樂欣賞教學中的應用[J].黃河之聲，2019（23）：104.

[3]陳靈巧.音樂律動教學在高中音樂欣賞課中的應用研究[J].北方音樂，2019，39（32）：145.