小學全科教育專業學生英語聽說能力專業模塊化培養略探

婁紅

摘 要：基于對《小學英語課程教學基本要求》的分析，英語聽說能力是小學英語師資的核心從教能力之一，小學英語教育相關專業應重視學生英語聽說能力的培養。本文以Modules of Employable Skills和Competency Based Education兩種模塊化理論為依據，嘗試建立“基礎的聽說能力培養”和“與小學英語從教能力相結合的聽說能力培養”兩大模塊，探討小學全科教育專業學生英語聽說能力模塊化方式培養策略，助力農村小學英語教學改革和英語教育質量提升。

關鍵詞：小學全科教育專業; 英語聽說能力培養; 專業模塊化; 培養策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-030-002

一、引言

以國家教育部所制定的《小學英語課程教學基本要求》為指南，小學英語課程開設旨在通過豐富多彩的英語教育教學活動、靈活多樣的教育教學方法和手段，培養小學生英語學習興趣，構建以聽說能力為基礎的英語語用能力，為終身學習打下基礎。

多種語言學理論驗證，聽說能力是運用語言進行交際的基礎和中心。然而受限于多種因素，農村地區尤其是偏遠農村地區在小學教育階段沒有開設英語課程，或者在英語課程中側重詞匯和語法的講解和記憶，小學生英語學習只聚焦單詞和語法知識的記憶，英語語用能力幾乎為零，小學英語教學的實際效果與國家制定的教學目標并不匹配。切實加強小學英語師資以聽說能力為基礎的英語語言能力的培養是這一改革的基礎。

二、小學全科教育專業學生英語聽說能力專業模塊化培養

2.1小學全科教育專業學生英語聽說能力專業模塊化培養的可行性

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的，以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力;MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。

結合專業特點的模塊化教學符合以人為本，全面育人的教育理念，同時與國家對于高職高專教育總體要求相匹配;既關注培養學生寬泛的基礎人文素質，基礎從業能力，也從學生未來的職業需求出發，重視培養學生從事某項職業的專門職業能力。

小學全科專業學生的職業導向明確，崗位需求明確，以模塊化的方式培養學生能力是可行和有效的。以英語聽說能力為例，小學全科教育專業學生既需要具備扎實的以英語聽說能力為基礎的英語語言能力，也需要具有能夠組織豐富多彩的小學英語教育教學活動的能力。模塊化的能力培養既兼顧了基礎知識也重視崗位需求，能夠幫助學生較快適應小學英語教育教學，承擔農村小學英語教育教學改革重任。

2.2小學全科教育專業學生英語聽說能力專業模塊化培養的必要性

一般來說，模塊化設計多用于某一專業整體教育教學設計，我們嘗試將模塊化設計理念引入到學生英語聽說能力培養上，是基于對小學全科教育專業學生學情的分析。我們從以下三個方面，從小學英語師資培養角度，對小學全科專業學生進行學情分析。

2.2.1小學全科教育專業學生基本信息。以我省為例，近五年我省各類院校所開設的小學全科教育專業招收的學生90%以上為初中起點畢業生。初中起點的小學全科教育專業的高職高專學生與一般性院校英語教育專業學生相比較，在英語基礎知識的積累和英語語言語用能力等方面，存在差異性，部分學生間差異顯著。初中起點的小學全科教育專業的高職高專學生多呈現語音基礎薄弱，聽說能力不強，英語語用能力弱，英語學習策略缺乏，對小學英語教育教學不了解等特點。

2.2.2小學全科教育專業英語教育類課程設置基本信息。與一般性院校英語教育專業課程設置相比較，小學全科教育教育專業的核心課程多：小學語文、小學數學、小學英語、音樂、美術、體育以及這些學科的教育教學方法都是核心課程。學生學習目標是要能勝任小學多學科教育教學，因而需要掌握多學科基本理論、基礎知識與教育教學基本技能，學生學習精力需要合理分配。

2.2.3小學全科教育專業畢業生承擔小學英語教學任務的優勢。小學全科教育專業的學生，廣泛涉獵多門學科，多學科并列式交叉學習，能夠幫助學生培養橫向教學教研能力;能夠幫助學生從學科內容邊界中走出來，培養學生擁有較為全面的全科教育學視野，養成探究、反思的習慣;能夠幫助學生從研究的角度審視未來的日常教育教學工作，助力小學教育質量提升。小學全科教育專業培養的畢業生兼具學科橫向視野，能夠在組織豐富多彩、生動有趣的課堂活動，培養小學生英語學習興趣，提升小學生英語語言素養等方面發揮積極作用。

綜上所述，小學全科教育專業英語聽說課程課時有限，甚至可能沒有專門的英語聽說課程，同時學生學習精力需要均衡分配給多門多學科專業課程，能夠用于英語聽說能力培養上的學習精力有限;但是如前文探討，無論學生英語語言語用能力的培養，學生未來職業需求、學生個人終身學習能力培養，英語聽說能力都顯得至關重要。結合學生能夠分配給英語聽說能力培養的學時和學習精力有限的學情，運用模塊化理念設計小學全科教育專業學生英語聽說能力培養方案，將兼顧語言學習一般理論和未來職業需求，助力夯實學生英語聽說能力為基礎的英語語用能力，形成一定的小學英語從教能力。

2.3小學全科教育專業學生英語聽說能力培養的模塊化設計

2.3.1模塊一：基礎聽說能力培養。英語語音知識培養和英語學習策略指導。其一，掌握扎實的英語語音知識。Bloomfield認為：如果學生不先學會語言的發音就很難學會閱讀，也難于記憶單詞。語音是語言存在的物質基礎，語音是培養學生英語聽說能力的基石。英語語音能力薄弱，無法做到正確聽音、辨音，就不能順利地進行“音”與“義”的轉換，造成聽力理解的困難;語音能力薄弱，無法準確發音，聽音辨音能力弱，也就無法運用英語語言進行行之有效的語言交流。語音知識是英語聽說能力的基石和起點。小學全科教育專業學生作為農村地區小學英語師資后備力量，應該具備扎實、準確的英語語音知識。基于小學全科教育專業學生學情分析，語音課程的開設是必要的。語音課程應該開設在第一學期，建議有在英語國家生活或學習經歷的老師承擔授課任務，語音課程學習評定納入學生學分序列。語音課程應嚴格考核評定，考核不合格同學需重修該課程學分，直至最終合格。其二，掌握英語聽說能力提升的學習策略。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法;調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟;就英語聽說能力而言，我們可以幫助學生設計量表評定自身的英語聽說等級，指導學生根據自身等級，設計英語聽說能力提高方案，循序漸進，持之以恒。

交際策略是學生為了爭取更多交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動;資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。在大學期間，我們通過有序組織多種英語語言活動，培養學生英語語言運用能力，增強學生英語學習自信心，挖掘學生自主學習英語的潛力。

學生英語聽說能力并在非朝夕之間就能有提高，而小學全科教育專業學生培養目標多元，核心課程結構豐富，學習精力需均衡分配到多學科課程上，這就需要我們在培養該專業學生英語聽說能力時，要有意識幫助學生形成適合自己的學習策略，并能不斷調整自己的學習策略，把握自我英語聽說能力學習的方向，采用適合自己的學習途徑，提高學習效率，進而形成以英語聽說能力為基礎的英語語言知識的自主學習能力，為語言學習的終身可持續發展奠定基礎，助力職業發展，為小學英語教育注入與時俱進的活力。

2.3.2模塊二：與小學英語從教能力相結合的聽說能力培養。其一，掌握小學生英語聽說能力發展特征。Stephen D. Krashen認為，認知的發展對第二語言的習得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習得涉及不同的過程。前者主要引用語言習得機制，如同習得第一語言一樣習得第二語言，而后者除“自然”習得語言外，還側重于利用一般的認知能力有意識地學習語言規則。小學全科教育專業學生在培養以英語聽說能力為基礎的英語語言運用能力時，多是利用自我認知能力有意識的學習英語語言規則，獲得英語語言知識。Krashen認為，語言習得機制屬于兒童大腦中的一種初始狀態，受人類內在的語言普遍性制約。自然吸收的語言才能轉化為熟練掌握的口頭語言。小學生的認知水平還處于發展階段，在習得語言時，有時甚至意識不到自己是在學習語言，這種“無意識”正是第二語言習得的先決條件。小學生在應用語言時更多的是關注“語言能做什么而不是看語言是什么”。小學生在英語的學習上是有潛力能夠像學習母語一樣，主要通過語言習得，獲得和掌握一定的英語語言語用能力，小學全科教育專業學生應該關注、了解和掌握小學生學習英語語言的生理和心理特征，尤其是當小學生母語和英語同時學習時，雙語聽說能力如何協調發展，幫助學生“習得”英語。其二，培養適應小學英語教學的英語聽說能力。首先，小學全科教育專業學生應具備創設豐富語言環境的英語聽說能力。

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。語言環境對語言學習極其重要，語言習得理論認為語言主要不是通過課堂的教和學而獲得的，而是兒童在自然的語言環境中發展而來的。小學全科教育專業學生可以發揮自身專業優勢，夯實以英語聽說能力為基礎的英語語言知識，結合在大學時期語數音體美知識的建構，學會在課堂內外創設豐富的英語語言使用環境，激發和培養小學生英語語言學習興趣，逐步實現小學生從“學習英語”向“習得英語”轉化。

其次，小學全科教育專業學生應具備組織課堂內外英語教育教學活動的英語聽說能力。

根據小學生語言學習的生理和心理特點，小學英語教學以活動課為主的教學模式教學實效性好。在英語課堂內外，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對英語語言的感受;重點培養小學生運用英語語言進行交流的能力，比如聽、說、唱、演的能力;激發和培養學生對于英語語言的學習興趣，初步接觸英語語言文化，拓寬語言知識視野，為進一步學習打下基礎。小學全科教育專業學生英語聽說能力培養需要與小學英語課堂各種類型活動組織的從教能力的實際需求相結合。

以游戲教學為例。在小學教育階段，運用游戲教學法，符合兒童身心發展的特點，是實施有效教學的關鍵。由于兒童思維具有具體形象性的特點，這就要求學習英語語言時不應強調知識的邏輯體系，而應強調孩子們構建英語知識時的感受性。因此，小學全科教育專業的學生要有能力將知識融入游戲之中，讓小學生在玩中學，學中玩，在不知不覺中既掌握英語語言知識，又增加彼此之間的友誼和學習英語的興趣。小學全科教育專業的學生要具備運用英語語言組織英語游戲的能力。

三、結論

基于對《小學英語課程教學基本要求》的分析和我們國家農村地區小學英語教育現狀的解讀，小學全科教育專業學生英語聽說能力的培養應該給予重視，一方面英語聽說能力是英語語用能力的基石，是運用英語進行交流交際的中心;另一方面小學英語教育的特點決定英語聽說能力是小學英語師資應具備的核心從教能力之一。

基于小學全科教育專業學生學情分析，專業模塊化設計適用于小學全科教育專業學生英語聽說能力的培養。通過平行的知識模塊一方面注重夯實學生語音知識，培養學生以英語聽說能力提升為基礎的學習策略，另一方面幫助學生學會將英語語言學理論與實際教育教學相結合，注重建構和培養以英語聽說能力為基礎的英語學科職業從教知識和能力。學生英語聽說能力專業模塊化設計兼顧通用知識的建構和崗位能力的培養，助力夯實學生以英語聽說能力為基礎的英語語言能力，形成一定的小學英語從教能力，培養學生終身學習能力和一定的英語學科教科研素養，助力農村地區小學英語教育改革和創新。

基金項目：本文系安徽省教育廳2017年度高校優秀拔尖人才培育資助項目課題研究成果，項目標號gxyq2017228

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