小學科學課外課堂的探究

張晶 張廣健 漆聰 陳雅麗

摘 要：根據教育部新小學科學課程標準（以下簡稱《科學課標》），將科學教育的開展時間提前至小學一年級，要求低年級（一、二年級）原則上每周不少于一課時科學課，從此看出從國家層面到學校層面已經大幅重視科學學科。小學科學作為一門多元化學科，對學生的綜合基礎要求也比較高，除了室內教學以外，課外課堂上同樣要求小學生觀察理解自然現象，結合實際情況多角度思考問題，全方位培養小學生的科學素養，發展學生的創新思維。響應教育教學要求，本文簡述了達州東辰小學從校園、家庭兩個方面進行科學課堂的課外研究。

關鍵詞：科學課標; 課外課堂; 科學素養; 創新思維

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-037-002

對于小學生來說，科學課的開設讓孩子親歷“為什么”到“是什么”的過程，保證科學素養的奠基。小學科學課的探究式學習法在課內課堂得到了一致好評，就此，我們達州東辰小學更加深入地將其應用至課外課堂。根據科學課標[1]，科學課程本身對于教學環境要求極高，除教具之外，校園環境條件與科學課的有機結合就是達州東辰小學科學課的研究一大方向，充分利用校園所處地理位置與環境條件優勢，讓科學課與大自然緊密聯系是科學課的持續發展方向;同時，基于家校結合和時間適度管理，將科學課與家庭實驗室相結合，成就了達州東辰小學科學課研究的第二大方向，這就是使學生得到了將課內課堂知識再傳遞與再探討，與家人進行思維碰撞，進而深化課堂。課內外課堂相結合，讓學生在不同領域進行知識滲透，得到實用科學，進而發揮不同領域的教育功能與思維培養功能，在實驗中認知世界的整體性，提高科學能力。

1.充分利用校園環境建立科學課外課堂

1.1校園環境植物為課外指認植物課堂提供基礎

當代科學課課內課堂只有40分鐘，一般科學老師會這樣分配課堂時間，15分鐘授課，15分鐘實驗操作，10分鐘討論總結，所以科學課大部分時間是留給學生的，科學老師一直都在擔任引導的工作，引導學生暢所欲言，在意他們最初的想法，最終從不同角度獲得最合適的答案。同樣在科學課的課外課堂，以我校為例，將部分科學課堂轉移到室外，先從認識校園里的植物開始，我校植物種類近百余種。我校科學老師將不同學段孩子帶出課堂，指認花草植物，最后隨機分配，分小組再次對植物進行名牌整理與制作，包括科名、學名、原產地、用途、花期等。

1.2校園植物為課外育蠶課堂提供了食物來源

三年級下冊科學課中有要求學生養育夏蠶，所以學校的植物——桑樹，就成為養蠶課程中最重要的食物來源。我校學生多數來源于城鎮，基本沒有認識過桑樹，更沒有養過蠶，根據學生知識需求，合理開設養蠶課程，讓他們感悟生命的成長歷程，學會關愛，學會合作，學會負責，學會熱愛生活。從采桑養蠶中，逐漸習得科學養蠶方法，培養生命科學素養。在桑樹課外課堂中，我們了解桑樹特征、了解古人種桑養蠶、了解桑樹種子、了解栽培種植桑樹、了解桑園管理、了解桑樹經濟價值。成果要求各個小組選擇某個方面進行手抄報制作，這樣一套流程下來，不僅豐富了理論知識，而且識桑育蠶實踐操作能力也逐漸提升，進而達到科學素養的提升。在這個養蠶活動過程中，對孩子創新能力也有一定的提升，比如整個活動中也有比較冗雜的事情，如何將它簡易化，使得孩子們會在這個過程中，產生些新的想法，有可能會創新當前的養蠶工具。科學知識與創新的結締關系由此闡明，二者既相互促進，又相互融合[2]。

1.3校園植物為課外種植、小課題研究課堂提供條件

我校開心農場（校園農場）種植分類繁多，瓜、果、蔬菜、以及鳳仙花等。7月校園采摘節專為果林成熟之際開啟，依托豐富果樹資源，創新校本課程，增強了學生珍愛和保護植物、愛護自然的意識，也培養了他們尊重勞動、尊重自然、分享收獲等觀念，更加深了學生對我校“感知生長”主題課外課堂的生活體驗。從除草、播種、澆水、施肥、搭架、引蔓等過程中，發展學生的科學素養，培養學生探究生命科學的興趣，提高學生的動手實踐能力和觀察能力。具體植培課程以鳳仙花為例，出芽過程以學生觀察和記錄破土時間，通過鳳仙迅速的生長讓學生感受植物的生長速度并以周記錄生長過程，在學期后半段3月份時開花并進行課題結束報告，并設置生長截止收取種子任務。以整學期課程感受作為課標中認識植物體的標準植物，種植過程中也能培養植物也能產生后代的認知，進而了解植物、動物與人類的關系。學生自行選擇校園內感興趣植物單獨做小課題研究，比如關于鳳仙花的研究、關于多肉植物的研究等，學生選定研究方向，制定調查報告，分析資料，成果展示。

2.科學家庭的建立與構建課外課堂

2.1家庭環境為課外課堂提供操作條件

良好的家庭環境為科學課外課堂提供了可操作性。比如說，家庭專為孩子設置一個獨立的家庭實驗室空間，為孩子的家庭課外課堂創造條件，孩子可以在家庭實驗室里和父母一起做小實驗、做小制作、研究某株植物等。孩子可以在父母的指導下，與父母一起探討科學，從而發展家庭課外課堂研究。

2.2家庭環境為課外課堂提供研究載體

李娜認為，在家庭環境中，家庭和諧程度，文化背景對小學生的行為習慣與發展都有重要影響[3]。小學科學教學目標分別從科學概念目標，科學探究（過程、方法與能力）目標，科學態度目標，科學、技術社會與環境的關系目標這四個方向進行培養。在課外課堂中，我們與家庭聯手，搭橋家庭親子互動制作模型或者手工，建立科學家庭教育氣氛。

3.社會環境為課外課堂提供實驗基地

通過校方與校外植物園、動物園、科技館等進行良性合作，建立良好關系，為課外課堂提供實驗基地。比如說，我校與云頂動物園的良性合作，為孩子提供認知途徑，以及參與每周一次的小導游志愿者活動，從了解到掌握再到實操的過程，重復加深印象，進而提升對生命科學的認知。

4.結語

本文通過對達州東辰小學課外課堂的開展實施進行了分析，分別解釋了從校園環境、家庭環境、社會環境構建課外課堂的意義。不同于傳統科學課程的是更加重視課外課堂，更加重視科學課堂與大自然、家庭、社會的關系。將探究延伸至課外，更加全面提升小學生科學探究能力，不斷加強小學生科學素養的培養，進一步進行新型現代課堂的探究和實驗。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育小學科學課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2017，（02）

[2]李娜.家庭環境與小學生行為習慣的關系目標[J]教育理論與實踐，2011，31（17）：40-42

[3]陳明真，白宏鋒.淺談小學科學課標中科學素養與創新的關系[J]科學大眾（科學教育），2018（10）：78-79