讓智慧的愛溫暖特殊的種子

嚴芳娟

摘 要：同伴關愛，讓友情成為轉變問題學生的鑰匙;收回溺愛，讓父母的智慧成為轉化問題學生的沃土;抓住契機，播撒教師溫暖的愛的種子。問題學生的轉化需要教師運用教育智慧和愛的力量，找到問題學生的內在需求，從而為他們提供正確的成長機會和方式，順利實現轉化。

關鍵詞：問題學生; 智慧的愛; 轉化策略

中圖分類號：G455? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-040-002

問題學生指那些在學習、性格、思想道德等方面經常出現某些障礙的學生。從心理咨詢與治療的一些角度來看，問題學生是指在一定情境或某個時期中，暫時遇到自己獨立無法解決的困惑，從而與自己平常表現相“異常”的學生。改善問題學生行為、激發他們的學習興趣，使他們和全體同學一起在愉快中求發展，具有現實意義。

在本文中，問題學生往往不能適應學校生活，在學習、行為、心理等方面陷入困境，給班級和學校管理帶來麻煩，亟需得到更多關愛和幫助的學生。“愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛，我們才存在。”探究問題學生形成的原因，我發現這些學生普遍缺乏關愛。因此，在轉化問題學生的過程中，有策略的、有藝術的智慧的愛是其中的關鍵。

一、同伴關愛，讓友情成為轉變問題學生的鑰匙

人本主義心理學指出，人的本性具有自我完善、自我實現的需要及潛能。問題行為其實是問題學生實現自我價值的一種變形方式。教師要運用教育智慧與愛的力量，尋找到問題學生的內在需求，從而為他們提供正確的成長機會和方式。

1.學生渴求同伴正常交往的表現

班級里的小蘇是一個智商很高卻患有多動癥的學生。他內心渴望同學和他交往，可是卻不能把握好交往的度，會產生肢體沖突。他覺得是親近的行為，可其他同學卻認為小蘇同學愛打人。而且一旦同學們沒有按照他的要求來做游戲，他就會撒潑打滾，甚至情緒失控、發生暴力行為。小蘇同學多次情緒失控后，學生都疏遠他，不愿意嘗試與他交往。他的情緒越來越不穩定，多動癥也越來越嚴重。

2.雙管齊下，教師引導學生正確交往

同伴的力量對于一個孩子的成長很重要。作為教師，我堅定地公平對待每一個孩子。為此，我研究出了兩方面的策略。

一是有智慧的談話談心。我充分抓住談話契機，在小蘇同學情緒穩定的時候，找他談心，溫和地告訴他正確的交友方式，并向他承諾：只要他不影響同學們上課，同學們愿意跟他做朋友的。小蘇同學同意了我跟他的約定。一開始，他上課還是會動來動去，但都是小范圍的活動。面對問題學生的各種違規行為，智慧的處理辦法叫做——忽略。上課隨意走動，肯定是違紀行為，但是特殊情況特殊處理，只要不影響老師上課，我默許他偶爾在教室后面走動。

二是引導學生正確對待問題同學。從同伴互助的角度，我希望同學們對小蘇同學多一點關心和耐心，多一點寬容與諒解，盡量和他友好交往，在不嚴重影響他人學習與生活的情況下，忽略他的種種異常行徑。只要學生把小蘇同學當成正常學生來對待，他一定會有所改變。

通過對他的上課紀律和下課行為放低要求，從三年級開始，小蘇同學情緒失控的頻率明顯降低，還和班上另外兩個男生成為了好朋友。我找到了小蘇同學問題行為背后的成長需要——渴望同伴交往，在教他正確對待朋友、正確與朋友相處的方式的同時，還請學生密切配合，從而實現了小蘇同學的轉變。

二、收回溺愛，讓父母的智慧成為轉化問題學生的沃土

“教育的本質是父母的自我修行，父母是孩子所有問題的根源”。在幼兒時期，父母的言傳身教對孩子的影響深遠。很多學生上小學后被發現有問題，其實這些問題是幼兒時期父母的教育失當造成的。

1.溺愛讓問題學生不良行為加劇

昊昊同學是個討人喜歡的孩子，他大方、善良，熱愛集體，但是行為習慣存在許多問題。家長對孩子很上心，開學第一周就來學校找我溝通孩子的情況。他們認為自己對孩子的教育沒有問題，可是孩子的表現卻很有問題。上學期，家長把他送到了晚托班，這個舉動大大加劇了他的不自覺性，主要表現為：他不認真完成回家作業，下課喜歡玩槍戰游戲，大大增加了班級安全隱患。不僅如此，他還在班里開展了美團外賣活動，一開始都是在紙上畫的游戲，后來就動真格了。他帶了許多糖果、薯條、水晶泥等物品，來教室里售賣。這些行為讓原本良好的班風、穩定的班級氛圍破壞殆盡。不管是上晚托班、還是買各種零食、玩具，父母都對他無條件地滿足。這種滿足就是溺愛。

2.家校合作，教師傾力進行家庭教育指導

家庭教育是造成昊昊同學行為習慣差的主要原因。我就從家庭教育指導方面著手，了解孩子的成長過程，調查孩子在家的情況。首先，電話溝通，家校雙方達成一致意見——一切為了孩子。我告知家長晚托班極不利于孩子優秀學習習慣的培養和身心健康成長。經過對這學期學生情況的調查，家長認同了這個觀點。其次，上門家訪，全面細致商討改進措施。對于昊昊同學違反校規校紀，帶零食和玩具到學校的行為，我跟家長進行了深入談話。我告訴家長，對孩子不能無休止地滿足，要學會延遲滿足。并且，我給昊昊同學制定了專屬“寒假套餐”，請昊昊媽媽每天花時間陪伴孩子，盯著昊昊同學完成老師規定的任務。家長沒有經過系統的家庭教育指導培訓，不懂正確的家庭教育方式和親子溝通方法。作為教師，應該傾盡全力去指導，只要家長愿意配合，學生一定會有進步。

一個寒假時間，昊昊同學已經把整本語文書上的生字詞和背誦內容都過關了，上學期沒有學扎實的部分也抓緊補上了。做好了預習工作和查漏補缺工作，上語文課的時候，昊昊同學的專注力得到了很大的提高，我也選一些難度不大但又需要做好預習工作才能回答的問題，積極地請他發言。一學期下來，昊昊同學的學習積極性得到了明顯的提高。學習的進步，讓他得到了自我肯定，也有了向上發展的需要和動力，他的行為習慣取得了實質性的進步。家校通力合作，發動孩子的成長內驅力，才能真正解決孩子的問題。

三、抓住契機，播撒教師溫暖的愛的種子

行為主義強化理論指出，無論是人還是動物，為了達到某種目的，都會采取一定的行為，當行為的結果對他有利時，這種行為就會重復出現。學生還處于發展期，具有強大的可塑性。在問題學生的轉化過程中，教師可以針對學生的某種行為，及時提供相應的強化刺激，就能在一定程度上實現問題學生的轉化。

1.學習和行為都陷入困境的學生表現

班里的豪豪同學的不良行為習慣表現為：特別喜歡上課插嘴，下課喜歡跟同學打鬧，非常小氣，愛記仇、愛撒謊、愛推卸責任。他的不良學習習慣表現為：不做回家作業，找他談話，他總是認錯態度誠懇，但根本不補做。放學后叫他留下來補作業，他總是偷偷溜走。沒做作業，騙老師本子沒帶，結果本子就在書包里。

2.抓住契機，及時給予正強化刺激

學習和行為都陷入困境的學生要快速轉變過來肯定是不可能的。我采用了適當降低要求的方法，給問題學生一個過渡期，允許他“不斷反復犯錯”，但總體要朝進步的方向發展。

我抓住了一個契機。一次交作業的時候，豪豪同學的手不小心打到了我的手背上，引發了腱鞘炎，非常酸。醫生囑咐我起碼半年這只手不能受力。我沒有批評豪豪同學，因為我知道他不是故意的。但是，我告訴他，嚴老師的手受傷了，那你就來當嚴老師的手吧。他知道是自己的原因導致了我的困境，所以他點了點頭，答應了。接下來的日子里，只要上完語文課，豪豪同學就會幫我把作業搬到辦公室。一開始，他是被動去做的，漸漸地，他每天都會主動幫我做事了，仿佛這是理所當然的。在幫我做事的過程中，豪豪同學的學習態度也漸漸端正起來，我正好適時地在全班同學面前表揚他，說他是老師的左膀右臂。他感到很光榮和自豪，感覺自己就跟語文課代表一樣重要。語文課的時候，聽課越來越認真了，他對自己的學習開始有了要求。課間吵鬧也漸漸減少了，偶爾還是會皮，會追逐打鬧，但是頻率明顯降低。

在期中考試的時候，他取得了優秀的成績，進步非常大。我在晨會課的時候對他進行了表彰——最佳進步獎，并且拍照發在班級群里。我采用正面強化刺激，讓孩子的自信心得到了極大的滿足，并且在適當的時機，不斷進行正強化，讓豪豪這個問題學生得到了轉化。

綜上所述，問題學生的轉化工作是一項長期而艱巨的任務，教師要運用教育的智慧，懷著堅持“一切為了孩子”的執著信念，深入解讀問題學生背后的根源，為孩子找到轉化的突破口，從而實現問題學生的順利轉變。