跟著詩人學寫作

楊夫嶺

摘 要：教材中選編的流傳下來的古代詩詞，都蘊含著作者高超的寫作技巧，語文老師可以從這些古代詩詞中發掘出寫作的技巧，進而幫助學生提高寫作水平。文章以統編版語文教材為例，從視角學觀察、從色彩學抒情、從意象學描寫、從煉字學語言等四個角度，探尋古詩詞的寫作技巧，力求尋找一條讓學生跟著詩人學習寫作的路徑。

關鍵詞：寫作; 詩詞; 視角; 色彩; 意象; 煉字

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-053-001

說起古代文學殿堂，就不得不提到古詩詞，那是我國文學殿堂中一顆最璀璨的明珠。有了它，文學才更有詩情畫意。讀詩，可以認識詩人筆下美妙絕倫的大自然，可以了解詩人高遠的追求，可以豐富想象，可以提高修養，正所謂“腹有詩書氣自華”。不僅如此，讀詩可以提高語言表現力，提升語文素養。而小學生寫作中存在的許多問題，恰恰可以憑借學習古詩而改變，促進寫作水平的提升。下面筆者結合平時的古詩教學實踐，談談如何跟著詩人學習寫作。

一、從視角學觀察

要培養小學生寫作，首先要培養他們的觀察能力。小學生寫作水平有限，最主要的還是由于沒有寫作素材的積累。再加上不會觀察，沒有層次，不善于變化，以至于描寫的事物不夠形象和生動逼真，而學習古詩可以幫助小學生解決這些問題。古詩含蓄蘊藉，往往借助景物來抒發內心的情感。所以古人善于描寫景物，很多古詩一般都是前面寫景，后面抒情。寫景是抒情的基礎，所以景物描寫十分精妙。學習古詩的景物，就要在欣賞的同時，學習古人觀察景物的角度。詩人善于把遠近俯仰的角度放在一起，再加上各種感官的參與，描繪的景色形象生動，特點分明，雖不言情而情感盡現，雖不言境而意境盡顯。我們要指導學生學習古人的觀察方法，讓學生根據自己的寫作內容靈活運用觀察。

如學習《宿新市徐公店》一詩，這首詩的視角富于變化，詩人向我們展示了他高超的觀察方法。古詩首句先是從近到遠，“籬落疏疏”是眼前近景，“一徑深”則把視角移到遠處，猶如一個鏡頭由近慢慢放遠;第二句接著把視角投向高處“樹頭花落未成陰”，最后兩句又轉到下面“菜花”叢中，這樣富于變化的視角把春天的蓬勃朝氣表現得淋漓盡致。學過這首詩后，筆者讓學生抓住校園春色來寫，靈活運用視角變化，寫出校園春色。小學生趁熱打鐵，寫作水平確有提高。

二、從色彩學抒情

古人善于發現美，更會運用自己的發現來表達內心的情感，色彩在古詩中被運用得可謂出神入化。古人發現，心情愉悅時景色也可以變得更美，這時的景色色彩鮮艷，是明色調;而心情低落時景色隨之而變得暗淡無光，景色色調又是暗色系。還有的詩人更絕，技高一籌，他們還會反其意而用之，用樂景襯托他們的哀情，用哀景襯托樂情，這對小學生寫作來說是個重要的啟發。小學生抒發感情讓人感覺的不是無力，就是虛假空洞。學習古詩，小學生可以跟著古人學習如何運用景物的色彩來表現人物的內心世界，如何抒發出真摯感人的感情。

如學習《四時田園雜興》一詩，這首詩運用了很多的色彩，如“金黃的梅子”“雪白的麥花”這是明確寫出的，還有“金黃的杏子、菜花”“色彩鮮艷的蜻蜓蝴蝶”，這是我們可以想象到的，還可以想象到籬落的色彩等，詩中描繪的色彩這些都是明色調，這樣一幅美麗恬靜的田園風光就展現出來了，詩人向往田園、閑適恬淡的情感也表露無疑。可以讓小學生學習古人用明色調或暗色調來表現自己的情感。如描寫《春游》片段，表現自己的真實感受，小學生學習效果不錯，文章寫得很生動。

三、從意象學描寫

古人寫詩離不開意象，詩人把具有代表性的意象組合起來，不但描繪出了具有一定特色的景物，還營造了十分特別的意境，讓讀者如臨其境，可見詩人描寫景物的能力之強。而小學生恰恰不會在文章中運用描寫手法，如文章選擇哪些意象作為寫作素材，哪些地方需要詳細描寫，哪些地方不需要具體，需要簡略一點。實際上詩人就特別善于選擇意象，為了描寫這些意象的特點，詩人在視角、感官、修辭等方面進行了詳細描繪，讓筆下的景象有聲有色，色彩鮮明，形象生動，可謂是小學生學習寫作的典范。如學習杜甫的《絕句》一詩，這里面選用了最有春天特點的意象“江山、花草”，“燕子、鴛鴦”等，這里前兩個意象很籠統，簡寫。而后兩句，重點抓住具有春天氣息的“燕子”“鴛鴦”，描寫詳細，把春天寫活了。而這點應該讓學生學習，尤其注意選擇恰當的意象來表現景色學習后讓小學生寫一下“秋天”的景色，用富有秋天特點的，如“菊花、紅葉、北雁、藍天、落葉、莊稼”等，把秋天的蕭瑟和肅殺表現出來。

四、從煉字學語言

古人善于錘煉詞語，為了一個好詞，一個好句，他們不惜代價，“吟安一個字，捻斷數莖須”，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”等，甚至還留下了“推敲”的佳話。而小學生寫作中存在著語言直白無味、平淡無奇的問題，不妨引導小學生在學習古詩中，跟著詩人品味用詞的精妙，讓他們學以致用，提高語言表達技巧。如學習《山居秋暝》一詩，這首詩是具有“詩中有畫”的詩人王維所寫，可以說詩人運用了高超的語言技術，把雨后山居的景色描寫得清新雅致，靜謐安寧，表現出了詩人對歸隱山林的向往。這首詩頷聯和頸聯對仗工整，用詞精妙，如“照”和“流”，一靜一動，動靜結合，描寫了雨后天晴山林的清新脫俗、寂靜恬淡，富有詩意。而“喧”和“下”二字，把雨后人們夜晚的生活場景表現出來了，人們晚上洗衣、捕魚，雖不見影子，但喧嘩、捕魚的聲音傳之深遠，以聲襯靜，意味雋永。而事后讓學生把學到的本領進行寫作片段訓練，效果很好。

古詩雖語言簡潔，但意味雋永，意境深遠，語言典雅，沒有它，文學殿堂會少了很多色彩。學習古詩，讓小學生不但提高了鑒賞能力，還可以提高他們的寫作水平。跟著詩人學寫作，尤其在觀察、描寫、抒情、語言表達技巧上，給了學生太多的幫助，讓小學生的寫作水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]小娜.從詩詞中尋找寫作的靈感[J]新作文（小學中高年級版），2020（10）：1

[2]鄧海英.小學語文詩詞教學結合習作練習[J]當代家庭教育，2020（25）：143-144