如何在教學設計中科學化處理“價值取向”

鄧斌

摘 要：注意價值取向，從課文《在牛肚子里旅行》切入，以“青頭與紅頭有著怎樣的友誼”為核心問題，帶著學生走進精彩的歷險故事，促使學生在學習過程中，形成正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：小學語文; 青頭與紅頭; 價值取向

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-069-001

《義務教育語文課程標準》中要求“重視學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，同時建議“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向”。落實這個目標離不開恰當?shù)恼n程內(nèi)容和教師對學生情感共鳴的敏銳捕捉，注意價值取向對小學中年級段學生具有極為重要的意義。

一、整體設計

三年級的學生大多10歲左右，思維活躍，樂于表現(xiàn)，心智和思想開始成長，正是對情感、態(tài)度、價值觀做正確引導的關鍵時段。基于這種學情，筆者選取人教版三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》為例。這篇課文講述了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，蟋蟀紅頭被牛吃進肚子里，在它的老朋友蟋蟀青頭的鼓勵和幫助下，成功地利用牛反芻的機會逃出生天的故事。文章雖然篇幅比較長，但是情節(jié)緊湊、生動有趣，語文特別富有感染力，將一個帶有科普性的歷險故事講得有聲有色、精彩萬分。在這樣的基礎上，筆者確立了如下教學目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;2.了解青頭為救紅頭所做出的努力;3.體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出的朋友間真摯的情感;4.激發(fā)學生珍惜友情、團結互助。

二、教學流程

1.自由讀，整體感知

有趣的故事總能激發(fā)學生的閱讀興趣。筆者發(fā)現(xiàn)在讀完了這篇課文之后，絕大多數(shù)學生都發(fā)出了會心的笑聲，所以設問：讀完之后，閉上眼睛回味，這個故事給你留下了什么？學生們會從各個層面說出這個故事讀完后給他們留下的印象。

【預設1】我被最后紅頭得救的方式給逗笑了。它居然是牛打噴嚏，一下子把它給噴出來的。

【預設2】我覺得青頭和紅頭是一對要好的朋友，它們一起玩耍、一起歷險，互相幫助，有著深厚的友誼。

【預設3】我第一次知道，原來牛有著四個胃，前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才是管消化的。

【設計意圖】每篇課文讀完，都會留下些什么，而留下的這些就是對課文的整體感知。在這個分享里，我們可以借機還學生一起了解牛的吃食特點。師出示“牛的自述”：

牛的自述

小朋友們你們好，我是牛。我們牛族可牛了，因為我們身上有著四個胃。它們分別叫做瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃和皺胃。它們雖然名字不好聽也不好記，但是本領大著呢！瘤胃最大，我吞到肚子里的食物大部分都堆積在此。網(wǎng)胃負責篩選，把不能吃的東西篩出來。瓣胃負責磨碎。皺胃負責消化，它又叫做真胃。

師：同學們知道青頭和紅頭一起玩耍、一起歷險，它們是一對要好的朋友，那它們之間的友誼到底有多深呢？

2.仔細讀，感悟內(nèi)容

閱讀是學生個性化的行為，切切不能用教師的分析來替代學生的閱讀實踐，所以讓學生對課文細細品讀，抓住文中青頭和紅頭的語言，要求學生在讀的同時，至少找出三處能夠看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

【預設1】青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上……

【預設2】青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊……

【預設3】這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去……

學生對語句進行認真思考，越來越多證明青頭和紅頭之間的友誼是如此深厚，甚至超越了生死。借助著這樣的理解，學生就能夠對課文進行充分朗讀，讓學生自主體會青頭臨危不懼，在解救紅頭的過程中所表現(xiàn)出的朋友之間那種真摯的情感。所以筆者引導學生展開想象，尋找情感共鳴：“假如你是紅頭/青頭……”

師：紅頭“做夢也沒想到”“來不及跳開”說明這事來得太突然，災難突然降臨，它會怎么拼命地喊呢？誰來試試？

師：青頭被牛尾巴掃到地上后，“不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來”并“大聲喊”，你能喊出青頭的急切嗎？

師：“當然有用……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”青頭不光是自己不放棄，更是鼓勵著紅頭堅持下去，你能讀出青頭的堅定和對朋友的信任嗎？

【設計意圖】鼓勵學生讀出青頭在面臨危難時的勇敢和焦急，讀出紅頭面臨死亡時的膽小和害怕。讓學生身臨其境地感受兩只蟋蟀內(nèi)心的變化。更加深刻地感受到朋友之間互相信任、互相幫助、不拋棄不放棄。

三、教學設計反思

1.語言——感受人物形象，體會人物情感

課文中，紅頭在牛肚子里“旅行”的過程，為學生們提供了很好的語言表達機會。在教學過程中，通過引導學生去想象自己就是青頭紅頭，讓他們在角色互換中切身感受整個遭遇的前后過程，在真情實感的體會中形成正確的價值取向。

2.發(fā)現(xiàn)——從別人到自己，促進自我認知

學生在情感體驗中潛移默化地受到文本中人文思想的熏陶。在了解了紅頭的整個遭遇后，學生們仔細品讀了青頭的行為動作和語言，分享自己的感受，由別人自然而然地聯(lián)想到自己。當自己處在紅頭的情景中，是否有朋友可以依靠信賴;當自己處在青頭的情景中，是否可以為了朋友不顧自身安危。從而認識到友情要珍惜，團結互助，不拋棄不放棄。