在種植活動中培養幼兒的探究能力

蘇艷

摘 要：在幼兒園當中，教師所肩負的責任不僅僅是理論知識的傳授，更重要的還是培養幼兒各方面的能力，讓幼兒養成正確的三觀，促進幼兒的全面發展。因此，教師在教學活動當中應該根據幼兒在這一時期的年齡特點和認知特點開展針對性的教學，為幼兒提供更為豐富的學習資源，開展各種形式的實踐活動，培養幼兒的實踐探究能力。而最好的培養途徑就是通過植樹活動，在植樹活動當中幼兒不僅能夠認識一些植物的類型，同時還能夠培養幼兒的團隊協作精神，動手操作能力，同時，這種戶外形式的活動更能夠調動幼兒的參與積極性。本篇文章圍繞種植活動當中如何培養幼兒探究能力展開了具體的論述，首先分析了在幼兒教育當中開展種植活動的重要意義，隨后提出了具體的開展策略，以此幫助幼兒教師有序的開展種植活動。

關鍵詞：種植活動; 幼兒; 探究能力; 培養策略

中圖分類號：G613? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-081-002

一、在幼兒園教學當中引進種植活動的重要意義

幼兒對知識的理解能力和認知能力是比較低的，教師在教學過程當中，應該盡量避免復雜的理論教學，而是將其轉化為生活當中一些常見的現象，以此幫助幼兒更好地理解知識內容，同時，幼兒在日常生活當中看到這些物質的收益，能快速地聯想到相關的知識，加深幼兒的理解和記憶。同時，一些理論教育以及思想道德教育的素材都是來源于日常生活的，因此，教師在教學過程當中不能空談理論，而忽略了生活實踐，應該將二者充分地聯系起來，這也是在幼兒園教學活動當中引進種植活動的主要意義。通過對幼兒展開種植活動，讓幼兒深入到自然環境當中，并且通過自己的能力去播種生命，去關愛自然，既能夠豐富幼兒的學習生活，在這個過程當中又能增加幼兒的學習體驗感，讓幼兒感受到學習的樂趣，同時在潛移默化當中提高幼兒的團隊協作精神，提高幼兒的實踐動手能力，這對于幼兒后期成長是具有重要意義的。在實踐過程當中，幼兒可以認識和了解到更多的植物以及動物，因為種植活動主要是在戶外進行的，而在戶外當中，一為會接觸到和幼兒園不一樣的事物，此時幼兒的好奇心也能充分的調動起來，在產生疑問的時候，會向教師尋求幫助，而此時教師就可以對幼兒展開知識普及，并引導幼兒一步一步的去挖掘該事物背后的內涵，探討生命的含義等。另外，在幼兒教學活動當中引入種植活動可以充分堅持幼兒的主體地位，因為種植活動主要是在教師的指導之下，由幼兒主動完成的，幼兒是該活動的中心。簡而言之，在幼兒園當中開展種植活動，有利于幼兒園教師貫徹落實素質教育理念，有利于幫助幼兒正確的去認識社會，幫助幼兒樹立正確的三觀，提升自身的教學質量，培養幼兒的探究精神。

二、在種植活動中培養幼兒實踐探究能力的具體策略

（一）為幼兒創造輕松愉悅的活動環境

幼兒園在開展種植活動的時候，還需要為幼兒創造輕松愉悅的活動環境，因為在輕松愉悅的氛圍當中，幼兒的天性才能夠被充分的激發出來，思維才會更加活躍，幼兒的好奇心會更強，對周圍事物的探索欲更高。而這種輕松愉悅的環境是需要教師有目的性的進行建設，而環境的建設主要是圍繞物質環境以及精神環境展開的。同時，教師在活動環境建設過程當中，還需要堅持具體問題具體分析的原則，圍繞幼兒在這一時期的特點，開展針對性的實踐活動，這樣所營造出來的氛圍才更加輕松。

首先，從物質環境的建設角度出。物質環境的建設是指教師不僅可以把幼兒帶到自然環境當中，同時還可以在班級當中設置一些種植角落，在幼兒園當中開辟一個植物園或者是花園，這樣在日常生活當中，幼兒也可以隨時隨地地進行觀察，進行探索和研究。而園內的種植環境建設，教師可以讓幼兒也參與進來，例如讓幼兒從家里面去收集一些植物，或者是讓父母去購買自己喜歡的樹木，或者是鮮花的種子，到幼兒園內和教師以及其他小朋友一起栽種。相對于教師重視而言，這種活動能夠讓幼兒參與到植物生長的每一個階段，同時還能調動幼兒的興趣以及注意力，然后時刻關注植物的成長，去感受種植的變化，并在這個過程當中產生疑問，隨后去分析和解決問題。而在這個過程當中，教師也可以讓幼兒用自己喜歡的方式記錄植物成長的過程，例如圖畫、視頻以及文字等，培養幼兒自主學習自主探究的能力。另外，對于幼兒種植的植物，教師還可以讓幼兒自己設計植物的名牌，將植物的名字以及類型都進行詳細的介紹，培養幼兒的動手能力。其次，從精神環境的建設角度出發。精神環境的建設，是指教師在種植活動當中需要和幼兒建立起良好的關系，要加強和幼兒之間的溝通交流，支持幼兒正確的舉動，尊重幼兒的個性發展，同時在幼兒提出問題的時候，及時地進行解決。教師在堅持客觀性原則的同時，也要擁有主觀性的意識，即使在種植活動當中，幼兒做出了一些錯誤的舉動，教師不應該進行嚴厲的批評，而是采取委婉的方法，對幼兒的行為進行引導，然后幼兒自己認識到自己的錯誤，否則會挫傷幼兒的積極性。例如有些幼兒不想將植物種植到土壤當中，而是想讓植物種植到水中，而此時教師不應該否認幼兒的想法，而是選擇一小株的植物，讓幼兒自己去進行對比實驗，在這個過程當中不僅能夠讓幼兒自己發現自己的錯誤，同時還能培養幼兒的探究能力，讓幼兒具備一定的實踐意識。

簡而言之，就是在開展種植活動的時候需要我們營造良好的活動環境，這樣可以充分打開幼兒的思維，提高幼兒對活動的認同感，從而積極的參與和配合教師的教學活動。

（二）堅持教學做合一的活動開展原則

教師開展種植活動的主要目標就是為了培養幼兒的實踐能力和知識探究能力，而要想達到這一教學目標，教師在開展活動的時候，必須堅持教學做合一的原則，也就是指要在真實的環境當中，向幼兒傳遞正確的理論知識，并隨即展開針對性的活動，讓幼兒活學活用，快速地將知識融會貫通，把理論和實際充分的聯系起來，深化幼兒的理解和記憶。因為，教師如果只傳授理論知識，或者是只開展實踐活動，幼兒在學習當中就會存在較強的片面性，在后期容易出現理論主義或者是經驗主義的情況。

基于此，教師必須要讓幼兒深入到種植活動的每一個環節，在開展過程當中，還需要保證活動的趣味性，這樣才能夠激發幼兒的探究精神，才能夠讓幼兒主動的去探索知識。

首先，教師必須牢牢抓住播種環節。播種環節是種植活動當中最基礎的內容之一，在這一活動當中，教師可以先提出話題，詢問幼兒“最喜歡的植物是什么？”當幼兒做出回答之后，隨即再進一步的進行提問，“那么這些植物是怎么生長的？”引發幼兒討論和思考，最后再引入今天的活動主題。告訴幼兒我們將種植植物，讓幼兒自己去討論種植的方式，然后教師在進行總結，可以給幼兒播放相關的動畫視頻，讓幼兒了解種植的步驟，以及在種植活動當中需要注意的事項。隨后，教師在將幼兒帶領到具體的實踐場所，讓幼兒開展實踐活動，在開展過程當中，教師要從旁進行指導，及時的指出幼兒種植當中一些不足的方面。

其次，教師要引導幼兒做好觀察工作。觀察工作并不是讓幼兒每天都對植物進行觀察，因為植物的生長是比較緩慢的，教師應該開展階段性的觀察活動，以三天作為一個單位，讓幼兒實時跟蹤記錄植物的成長情況。在這個過程當中，教師也可以進行針對性的提問，引發幼兒思考，因為在種植的時候會有不同類型的植物，有的植物會先發芽，而有的植物發芽比較緩慢，教師就可以提出相關的問題，詢問幼兒“為什么植物的生長情況是不一樣的呢？”引發幼兒思考和討論，讓幼兒自己去解決問題。

教學做合一的教學原則，是指教師在教學過程當中，既要傳授相關的理論知識，也要開展具體的實踐活動，讓幼兒將學習到的知識充分落實到實踐生活當中加以鞏固、記憶和理解。

（三）充分堅持幼兒的主體地位

在幼兒園開展種植活動的主要目的就是為了促進幼兒的全面發展，因此，教師必須堅持幼兒在活動當中的主體地位，在教學當中扮演一個輔助者和引領者的角色，有目的地去引導幼兒去探究問題，去自己實踐動手。而這種主體地位不僅只體現種植活動過程，還應該體現在種植活動開始之前以及種植活動結束之后。

首先，在種植活動開始之前，教師可以要求幼兒去尋找一些植物，種植過程當中需要注意的一些事項，隨后再到幼兒園當中，和其他小朋友進行分享。這也是一個知識收集以及分析的過程，幼兒在這一階段會主動地去探索相關的知識。其次，在種植活動當中，教師只需要給幼兒做好相關的示范工作，隨后讓幼兒自己對植物進行種植，并從旁進行指導，而不是讓幼兒站在一旁觀看教師種植。

同時，在種植活動當中，很多幼兒會出現一些不恰當的行為，例如在一個坑內放多個植物，或者是沒有用土壤將植物完全覆蓋住，那么此時教師就可以進行干預，引導幼兒做出正確的行為。另外，在種植活動結束之后，教師可以讓幼兒討論一下本次活動的一些心得體會，分享所學習到的一些新的知識，可以讓幼兒反思自我，并從中找到在種植過程當中的問題在后期加以改正，這也是培養幼兒探究能力的另外一種方式。

簡而言之，要想充分達到種植活動開展的目標，教師必須堅持幼兒的主體地位，讓幼兒融入種植活動的方方面面，對幼兒的行為進行引導，切實提高幼兒的探究能力以及實踐動手能力。

（四）不斷豐富種植活動的形式和內容

不斷豐富種植活動的形式和內容是激發幼兒參與積極性的是重要因素，因此，教師必須要根據實際情況，根據幼兒的喜好，對種植活動進行創新，同時還能讓幼兒掌握一些基本的探究方法。

例如除了一些常規的種植活動以外，教師還可以開展植物小實驗。首先，就是可以選擇兩種不同類型的植物，然后讓幼兒按照相關的流程開展實驗，并做好實驗過程當中的數據記錄工作。例如，幼兒種植的是油菜花和豌豆這兩種植物，一定會發現這兩種植物的發芽時間是不一樣的，同時在后期生產過程當中的需水量也存在差異，形狀和外貌也不一致。在這種情況之下，幼兒的好奇心非常強，此時教師就需要引導幼兒將自己的一些猜想表達出來，并且在實驗記錄表上，以便后期進行實驗論證。幼兒通過每天對植物的生長情況進行記錄，將兩種不同類型的植物進行各方面的對比，所培養的不僅僅是幼兒分析問題的能力，同時還能夠提高幼兒的觀察能力以及敏銳性。當植物完全成熟之后所出現的果實也是不一樣的，同時成熟的時間也具有差距，那么此時又誕生了一些新的話題，需要幼兒去探討和解決。

相對于一些常規的種植活動，給幼兒開展種植小實驗，可以給幼兒傳授一些正確的實驗技巧，同時，更高效地培養幼兒的探究能力、實踐能力，還能提高幼兒其他方面的素質，例如觀察力、想象力和推斷能力。

三、結束語

綜上所述，在幼兒園教學活動當中，教師必須開展各種形式的種植活動，以此來培養幼兒的實踐能力和探究能力，并在這個過程當中不斷地對教學活動進行創新，樹立新的理念和新的教學目標，以此促進幼兒的可持續發展，保證幼兒的健康成長。同時，在開展過程當中，還需要堅持具體問題具體分析、做學教合一以及趣味性的原則，最大限度的發揮種植活動的價值，為幼兒營造良好的生活和學習環境，調動幼兒的參與積極性，提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在幼兒園當中學習到更多的知識。

參考文獻：

[1]俞玉娟.在自然角種植活動中培養大班幼兒探究能力的策略[J]新智慧，2019，000（002）：142-142