情懷照未來，溫度暖人心

梁紅萍

我校是一所農村初級中學，大部分學生都是土生土長的本地農民子女。父母文化程度低，對子女的教育不甚重視。相對城區學校而言，每個班級中存在的學困生相對較多，他們的學習成績不理想，自律能力有限，主要表現為：遲到甚至曠課;上課不專心，開小差甚至睡覺;作業潦草應付，甚至缺交作業等等。學困生的背后，常常有一個“千瘡百孔”的原生家庭：父母雙亡、父母離婚、父母身處外地等等。如何對學困生進行管理和轉化，把他們培養成為具有核心素養的“全面發展的人”，讓他們“享有公平而有質量的教育”呢？

做有智慧的班主任：冷處理，效果更佳

本學期我所帶的班，學困生比較多。有那么幾個學生，來學校就是為了混日子。他們上課懶散，無心向學，性格孤僻倔強，很難與人溝通。

一次課間，物理教師匆匆走進我的辦公室，說班上的一位女生董某上物理課時講話，受批評后，就一直生悶氣，和老師對著干，讓我去把那個女生叫出來，對她進行教育。我心想：董某父母雙亡，她一直跟奶奶一起生活，沒人管得了她，平時的表現就夠差的了。這回麻煩了，這個時候去叫她出來，恐怕我這個班主任也叫不動她。

我一邊走一邊思索，走進教室就看見那女生趴在桌子上哭得稀里嘩啦，手里拿著一支筆，不停地在紙上亂畫。我溫和地叫她出來一下，她一聲不吭;拉了一下她肩膀，她大力地甩開了。我知道，這種情形下是“撬不動”她了，便趕緊給自己找了一個臺階：“馬上要上課了，趕快擦干眼淚，準備下一節課。”

午休結束后，我悄悄叫那女生出來，這回她馬上就跟我出來了，我溫聲細語地指出她的錯誤之處，談了許久，她才漸漸明白自己做錯了。我說：“你自己找一個時間，和物理老師道個歉，畢竟這件事情是你做錯了，影響了物理課堂。”她把頭埋得很低很低，拼命地搖頭，我心中不悅，不動聲色地說：“那你上課的時候不要再說話了，認真聽課，物理這個科目要重視，計入中考總分的，這點能做到嗎？”她點了點頭。

兩天后，在走廊碰見了物理教師，她很高興地說：“董某認真聽課了，我知道你找她談話了，她現在做得很好，我也沒必要再找她了。”我也很高興，說：“我會把你表揚她的話轉告給她，她一定能做得更好。”最近的一次物理測驗，董某的成績明顯進步了。

因此，當我們遇到“白熱化”的難堪場面時，不要著急，應盡量想辦法讓學生冷靜下來，如給他一點時間、語言安慰、轉移地點、推遲處理等等，待學生情緒平靜后，事情處理起來也就容易多了。

做有耐心的班主任：常提醒，旁敲側擊

有一名學困生，父母離婚，他跟著父親過，父親在工廠打工，無暇管顧，他幾乎是處于無人監管的狀態，性格孤傲。一次因為一點小摩擦與同學產生矛盾，和同學大打出手，最后被學校記大過處分。

后半個學期，我常常提醒他，千萬不要再做違法亂紀的事。有一次，我對他說：“近期你的表現我比較滿意，比之前好了很多，如果你能再堅持一下，或許之前的處分記錄可以撤銷。”他眼睛閃閃發光，我知道這話擊中他了。他馬上回答：“好的，沒問題。”樂顛顛地跑開了。

過了兩個星期，我叫他到辦公室，從抽屜中拿出一份《處分撤銷申請表》，說：“你這段時間表現很不錯，能夠堅持下來。這份申請表格，你拿回去認真填好再交給我，等各個科任老師簽名后，我上交給學校德育處，你的處分就可以撤銷了。”他接過表格，很開心地走了。沒想到，那天的晚修課，他就拿著已經填好的表格來找我，我有點愕然，怎么那么快？他把表格全都寫得滿滿的。我乘勝追擊，說：“你要請所有科任老師在申請表上簽名，可千萬不能再闖出什么禍來，不然，之前的努力也就白費了。”他很認真地點了點頭。

臨近期末，有一次課間在走廊上遇到他，我語重心長地對他說：“馬上就要考試了，初一這一年也即將要結束了，你之前都在進步，請你堅持到底，如果到考完試的那天，你還能做得這么好，我可以在學年總評里給你評‘良好。”他爽快地答應了我。

在我反反復復的提醒之下，這個學生整個學期都沒有重大違紀，相比他之前的表現，可以說有很大的進步。由此觀之，反復提醒、旁敲側擊這種方法起到了很好的效果。

做有方法的班主任：多表揚，鼓勵學生

記得有一次，我讓全班學生寫作文，題目是“我最擅長的一件事”。一名學困生寫到他最擅長的運動——跑步。平心而論，那篇文章從表達上來說是較差的，但是情感真實，他還在文章結尾表明決心，要在明年元旦環鎮長跑中“殺進”前三十名。我給他打了高分，并在后來的作文講評中，特別表揚了他。沒想到，當全班學生的目光齊刷刷地投向他時，這個平時趾高氣揚、眼睛長在頭頂上的學生竟然靦腆地低下了頭。此后的作文，姑且勿論他寫得好與壞，不可否認的是，每一次他的態度都很認真。

再后來，我發現他每一次寫周記都是用一張紙。于是，我把他叫到辦公室，從抽屜里拿出一個筆記本，說：“這個本子送給你，以后寫周記用這個本子吧，別再交一張紙上來。”他笑了，表情很是天真。之后，每一節語文課他都很專心，很認真聽，也很認真做筆記，有時候還能舉手回答問題，我自然是會叫他的，他答對了，我表揚一句“說得好”，全班同學贊許的目光與聲音總能讓他很高興。后面幾次語文測驗，他都能及格了，與上個學期相比有了很大進步。

做有情懷的班主任：多關愛，溫暖學生

曾經教過一名學生A，聰明，但學習基礎差，很調皮，上課愛講話、開小差，做錯事老是不承認。因為幫人出頭參與聚眾打架的事，他與我發生了矛盾，甚至惡言相向。我對他實在是無計可施，只好先把他“冷藏”起來。

那年元旦，天氣轉冷，我在家里突然接到了一個電話，是A學生打來的，他用顫抖的聲音說：“老師，你快點來啊，快來救我啊，我爸爸要打死我。”我馬上問：“你現在在哪？你做錯了什么？你爸爸為什么要打你？”他在電話里泣不成聲，斷斷續續地說沒做錯什么，現在在鄰居家。我決定先打電話到他家了解情況，接電話的是他母親，他母親哭著說“老師，不說了，不要問了”，就掛掉了電話。我意識到問題比較復雜。于是又回撥給A同學，問了他家里的情況，原來比我想的更加復雜，他說父親心情不好就打他，今晚追著他打，他不敢回家。我甚是擔憂，建議他先在鄰居家過一夜。他母親過來接過電話，說準備先把他送到外婆家過一夜。

我趕過去，看到凍得直打冷戰的他，也看到了眼紅鼻腫的母親。原來，他父親之前因吸毒坐牢，出獄后整天待在家里，性格古怪，脾氣火爆，把自己的妻兒當作“出氣筒”，常常打罵他們。我想，怪不得這個學生性格那么頑劣。我安慰他們，就先讓A在外婆家住一夜，等他父親氣消了再回家。

元旦假期結束，我找A來談心，這一次，A眼神中的敵意消失了，反而流露出悲涼來。我抓住他的家庭問題，認真而深刻地教育了他一番，家庭環境如此，如果自己再不發奮努力，將難以擺脫困局。他很溫順地點頭答應要改過自新。

A學生，由開始時將我“視若仇人”，到后來愿意服從我的教育，轉折點就在于被家暴時我“搭救”過他。作為班主任，應該給予學生更多關愛，關心他們的生活，拉近與他們之間的距離。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，溫暖那些缺少關愛的心靈。

《中國學生發展核心素養》提出，核心素養指的是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學困生，是一個非常需要班主任特別關注、關愛的特殊群體，他們學好，將成為社會的良民，他們學壞，則很有可能成為社會的禍害。因此，掌握管理和轉化學困生的方法和技巧，把他們培養成為“全面發展的人”，讓他們成為具備“核心素養”的人，每一位班主任任重而道遠。