小學教育專業碩士培養模式探究

趙彥宏 趙聰

[摘 要] 小學教育專業碩士是一個新興的專業領域，教育碩士自1997年開始招生至今剛剛經歷24個年頭，小學教育專業相對其他專業來說屬于年輕的專業，在專業培養與學習方式方面還存有很大的發展及改進的空間。影響小學教育專業碩士學習方式的因素多種多樣，本文在研究小學教育專業碩士培養模式的理論基礎上探討小學教育專業碩士學習方式的轉變，從培養目標、培養方法和教育管理三方面加以探究。

[關鍵詞] 小學教育;培養目標;培養方式;教育管理;學習方式

[中圖分類號]G644? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 02-0034-03

1902年我國頒布的《欽定學堂章程》確立了研究生教育是高級教育體系的一個重要組成部分，新中國成立后，特別是從1978年之后研究生教育發展迅速，相繼建立了完整的學位制度。

一、研究生培養模式的含義

“培養模式”的界定，不同的學者做出不同的釋義。1998年教育部召開“第二次全國普通高校教學工作會議”，時任教育部副部長周遠清對培養模式做出的解釋：所謂人才培養模式，實際上就是人才培養目標、培養規格和基本培養方式，它集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念，規定著所培養人才的根本特征。胡玲琳從培養模式內涵角度對其進行闡述：所謂培養模式是指在一定的教育思想，教育理論和特定需求指導下，由為實現培養目標而形成的培養過程中的諸要素構成的標準樣式與運行方式。胡玲琳對研究生培養模式的概念界定：“在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，由為實現研究生培養目標（含培養規格）而形成的研究生培養過程的諸要素構成的標準樣式與運行方式，它是研究生培養過程的一種總體性表現”。由此可以看出胡玲琳是從模式內涵與外延兩個方面界定、解釋研究生培養模式。她指出研究生培養模式是理論與實踐的結合體，二者相互聯系、互相作用，最終形成一個統一的有效機制，一貫而終的目標是培養出不同類型的研究生。學者劉鴻同樣從內涵與外延對其做出不同釋義，他解釋研究生培養模式是一個有明確目的，按一定方向運行的相互制約，相互促進的關系。同時還進一步說明“研究生培養模式必須簡約地反映研究生教育活動基本要素之間的規律性聯系，它是這些基本要素之間復雜的辯證關系的統一體”更強調“缺乏其中任何要素便是對培養模式的不完整的表述”

綜上，研究生培養模式是一個目標明確、過程規范并按教育部統一標準，朝同一個方向運行的反復過程，具有一定的規律性，是培養不同專業、不同類型的專項技能，是學習發展各種理論研究的方式，是一種動態發展的過程，也是教育形態存在的一種方式。研究生培養模式是建立在制定培養目標、執行培養方式和對研究生進行教育管理三方面共同作用下完成的一系列的教育教學過程，目的是培養出高質量、高技能的專業型人才。

二、小學教育專業碩士培養目標的明確化與專業化

培養目標是指依據國家教育目標和各級各類學校的性質、任務，提出的具體培養要求。小學教育專業碩士研究生的要求則是掌握本專業的理論基礎知識和系統的專業知識，具有從事科學研究和獨立負擔專門技術工作的能力，相對于小學教育本科的培養目標來說，對研究生的培養目標要求更高、更加明確、更加專業。

培養目標的制定是研究生教育培養過程中的重中之重，培養目標與教育目標之間既有區別又有聯系，教育目標是國家教育行政部門依據國家的教育方針和教學計劃制定的有計劃、有目的，利用一切教育手段而實現的教育目的，具有規范性與政策性。教育目標是培養目標的核心、指引方向，也是主要依據，培養目標是教育目標的具體化，二者是包含與被包含的關系;另外，教育目標可根據當時當地政治、經濟的現狀制定方向，可以是一個中長期的計劃，培養目標主要依據科學技術的發展，受教育者的身心發展來制定，隨著社會發展而不斷變化調整，不同地區、各級各類學校甚至同一學校同一專業不同年級都會出現培養目標不相同的現象，相對而言培養目標更具有靈活性與適時性，對研究生的要求更加明確化與專業化。

培養目標的明確化與專業化直接作用于整個研究生學習期間，主要體現在入學形式、課程設置、實踐內容及畢業論文質量四個方面。

（一）入學形式

凡事“預則立，不預則廢”，研究生個體在入學前應明確即將研究的方向，甚至在筆試之前就應考慮好這個問題，在接下來的研究生學習中有明確的目標和努力的方向。作為錄取的各級各類學校制定的培養目標規劃要目標清晰，環節細致，方向一致，在研究生入學后培養單位向其講述具體內容。

研究生的入學形式體現在招生制度方面，我國研究生的招生計劃形式主要有兩種，第一種是從本科中推薦優秀畢業生免試進入研究生階段學習，另一種是經過初試、復試（小學教育專業研究生主要是實踐教學，考察應試者的教學技能）、體檢三個主要環節選拔、篩選合格人才，旨在考察學生政治表現的同時注意學生的身體健康狀況，全面考核，擇優錄取。

（二）課程設置

小學教育專業研究生的課程設置具有獨特性與專業性，具體體現在教師身份的專業性和受教育群體的獨特性。師范類院校其主要目的是培養專業技能過硬的未來教師，對研究生道德品質、文化素養都有較高要求。研究生在傳道解惑前要先求道、存惑。這也是小學教育專業研究生的學習方式——求道中提升專業性，存惑中發展綜合性。作為即將成為小學教師的研究生應注重堅定求道的信念與存惑的態度。

小學教育研究生畢業后面對的是接受初等教育的兒童，具有獨特性，對外界事物的好奇心、求知欲、探索欲和對事物的接受能力都在不斷變化，他們的世界包羅萬象、無奇不有，在這樣的現實環境下，小學教育研究生的學習方式應由課內的專業知識向課外的綜合知識發展，課程設置上強調綜合性與專業性結合，實現傳道解惑目的的同時把研究生培養成一專多能的移動的百科全書。

（三）實踐內容

小學教育專業研究生的學習方式大致分為理論學習部分和實踐教學部分。前者是指學習本專業的課程理論知識，包括教育發展、教育現狀、教育心理學、教育前沿等。實踐教學又分為校內實踐和校外實踐，校內實踐的目的是提升研究生的職業技能水平;校外實踐則要求研究生到實習基地把在校內所學到的理論知識和校內實踐技能通過課堂教學活動運用到實際教學中，在實習基地不斷參與教學實踐，在發揮校內專業性理論知識的同時也要在實踐教學中總結校內學習的不足，從而使校內學習與校外實習完美結合，達到教書育人的目的。

（四）畢業論文

小學教育專業碩士學位論文應體現出應用性和實用價值兩方面。學位論文既是專業學位研究生培養環節的重要組成部分，又是研究生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的重要體現。學位論文質量的高低直接反映出研究生掌握本專業知識的程度及對所學專業的理論知識和實踐活動的綜合分析能力，小學教育專業碩士的學位論文內容是建立在大量的實證調查、數據分析、參考大量文獻的基礎上結合教學工作中的實際問題進行實證研究，這類論文必須體現本專業特點，理論結合實踐，獨到、專業又具有創新性。小學教育專業碩士學位論文質量的評價標準主要是實用性和創新性的融合，因此，在研究生培養的過程中突出其理論知識學習與實踐技能訓練的有效結合。

三、小學教育專業碩士學習方式方法的多元化

多元化發展是為了避免單一模式枯燥、固化、保守的現象，在實踐應用過程中綜合化發展，多方相互合作。多元化發展在研究生學習體系中引起學習質量的突破性提升，且適應當代信息社會快速發展是我國研究生教育總體目標之一，研究生教育的多元化發展多集中于其學習方式方法的多元化。

小學教育研究生學習方式的轉變可概括為能力和態度兩個方面：對教師職業的理解能力和對小學生態度和教學態度的學習。

（一）研究生對教師職業理解的轉變

教師職業具有特殊性，教師擔任著重要且不可替代的社會角色和社會職責，特別是作為小學教師，更應對教師這一神圣職業有透徹了解。小學生具有很強的模仿力與可塑性，教師的言談舉止時刻影響小學生的行為，對學生個性具有潛移默化的示范性。對教師職業所持有的態度將會影響其教育教學質量，在《小學教師專業標準（試行）》中也將教育教學態度列為重點考察內容。因此小學教育專業碩士研究生在專業學習中應對未來所從事的教師職業樹立明確的態度。

教師不僅是關心學生各方面變化發展的觀察員，是解決學生生活問題的幫助者，是傾聽學生心聲的知心人，而且教師還是解決學生之間矛盾的和平者，教師更是班級各種活動的策劃者和組織者。小學教育專業研究生應認識到現階段教師職業的多元化、綜合化發展趨勢，傳授學生知識的同時引導學生學會尋找解決問題的方法?，F代教師的角色轉換為學生的引導者，是學生興趣的發現者和培養者，師生是教學活動的共同參與者。不論是教師職業功能的轉變還是角色轉換，小學教育專業研究生對教師職業要有全新的理解、認識，充分認識到教師的全新職能。對小學教師職業態度的明確化有利于研究生制定適合的學習方式與方法。

（二）研究生對小學生態度的轉變

學生對教師的態度取決于教師對學生持有的態度，因此師生關系也是小學教育專業研究生應學習的一項課程內容。“師生平等”“尊重學生”“學生為本”的教育理念，早已深入到教育教學中。建立平等民主、相互尊重、信任和諧、合作的師生關系和相處模式，教師為學生創造和睦、寬松、良好的學習環境。

小學教育研究生在新型師生關系理念下，轉變傳統學習觀念，去糟取精，堅持尊重學生，遵循理解原則，基于此小學教育研究生有必要深入透徹學習教育心理學，兒童發展心理學等專業理論知識，在實踐教學過程中運用理論知識。樹立新型師生觀念的同時靈活運用理論知識，在教學實踐中培養工作能力。

（三）研究生教學態度的轉變

教師從備課到課后反思都真實顯示其教學態度，新型師生關系的發展改變了教師教和學生學的傳統模式，小學教育專業研究生在理論學習基礎上結合實踐活動轉變傳統教育教學模式，做好備課到課后反思的教學工作就是小學教育研究生學習方式方法改變的基礎。備課不只備教材，還要備學生，備學生的學習經驗、接受能力、課堂表現，也就是備課堂教學活動中一切可能性。組織教學需要學生積極參與，課堂不是教師的一言堂，更不是教師的獨角戲，學生才是教學活動的主體，沒有學生參與的課堂是失敗的教學活動。一名優秀教師，一節生動的教學活動課堂不是教案寫的多么生動，教師舉止多么得體，聲音多么吸引學生得來的，而是教師通過教學反思總結出來的。隨著我國新課改的深入，對小學教師的要求越來越高，作為未來從事小學教育工作的研究生應具有一定的教學反思能力，在反思中發現問題，確立解決方案，為后面的教學活動提供理論思路與教學經驗，所以教學活動中樹立正確的教育教學態度至關重要。

四、小學教育專業碩士培養需要科學有效的教育教學管理

小學教育專業碩士領域是專門培養具有技術性、專業性、實踐性的小學教師，社會快速發展促進教育專業對人才的需求，教育對人才質量要求也隨之提高，小學教育是基礎教育中的“地基”環節，小學教育研究生肩負基礎教育之重任。

合格的小學教師不僅需要研究生自身的努力學習，還需要培養院?？茖W有效的教育管理制度。在小學教育本科——碩士——博士的教育環節中，碩士研究生處于承上啟下階段，本身具有特殊性。不同階段有不同的要求，碩士研究生教育管理始終堅持追求卓越教育的理念，在人才培養和科學研究上盡可能追求更高水平。小學教育專業在這樣的教育管理模式運行下培養其專業型碩士研究生，在教育管理模式方面與學術型碩士研究生有本質區別，將專業理論與實踐教育相結合并制定符合小學教育專業碩士的評價方式，最終培養出高質量、高水準的專業型碩士研究生，專業型碩士研究生根據自身發展特點制定科學合理的學習方式。

布魯貝克提出的“格雷欣”法則指出在市場價值導向下教育領域出現“術”盛行、“學”衰落的現象。不論精英教育或是大眾教育，“學”與“術”都是相輔相成的關系，“學”是“術”的延伸、發展，“術”在實踐基礎上為“學”提供第一手實踐資料，從而形成良性循環系統。每一次循環都向前推進發展，并非原地靜止循環而是呈現螺旋式上升趨勢?！皩W”是導師制度下教學機制，“術”是研究生在恰當的學習方法中研究學習，卓越的教育理念要通過優質的教學得以展現。小學教育專業碩士的教學過程是在卓越教育理念的指導下，通過導師授課制將教學理論與技能傳遞給研究生的過程，同時鼓勵研究生積極主動探究新課題，導師加以協助、指導，研究生把專業理論與實踐經驗歸納、整合，形成自己獨特的學習與研究方式。

從教育層面講研究生屬于高層次人才，各方面的發展尤其是思維和探究方式相對于本科生來說是質的飛躍，在自我管理方面也優于本科生。高等教育本身是一個自由、開放的系統，學校應為研究生創新與發展提供良好的教育環境，在科學有效的教育管理機制下發揮研究生的專業特長。

談教育千言萬語，看教育千差萬別，辦教育千辛萬苦，辦好教育要千方百計。教育是強國之基，初等教育是基礎之基礎，發展初等教育是教育事業中的重中之重，初等教育小學階段教育教學質量的優劣，涉及千家萬戶，事關千秋萬代。研究生培養模式多種多樣，不拘泥于一種，小學教育專業碩士研究生學習方式同樣多元化，小學教育專業碩士的教育教學質量、教學態度、教學方式方法對基礎教育的發展起著至關重要的作用，因此，小學教育專業碩士研究生的培養模式一定要從促進我國基礎教育發展的角度出發，在思想品德、課程學習、實踐能力和創新精神等方面進行科學有效的探索與實踐。

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（責任編輯：張宏玉）