O2O及OL模式教學比較分析

李戰國 彭統乾

摘要：通過實例論述O2O及OL兩種教學模式，對不同教學模式下教學效果進行了分析比較。在不同的教學條件下采用不同的教學模式，通過調整教學目標及教學方式，可以達到最佳教學效果。

關鍵詞：線上線下教學;網絡在線教學;教學案例

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0132-03

1 引言

O2O（Online to Offline）教學模式就是充分運用互聯網技術，促使傳統學習方式與網絡學習實現有機結合，打破傳統課堂教學模式的時空局限，借助網絡課程資源中心教學平臺為學生提供線上（網絡教學）和線下（課堂及實驗室教學）學習空間，既充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分挖掘學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，實現在教師引導下學生自主學習的模式，使學生在適當的時間運用高水平的學習環境達到最好的學習效果。

2020年上半年，由于疫情的影響，很多學校由于學生沒法入校而采用了網絡在線OL（OnLine）教學模式，這就把原來的O2O教學模式演化為網絡在線OL教學模式。在這種模式下，老師主要通過網絡教學平臺實現網絡在線教學。對于這一模式的使用效果如何，要根據教學過程及教學結果進行評價。本論文根據我校的《大學計算機基礎》課程本學期的基于OL教學模式教學情況與上學期的基于O2O教學模式教學情況進行比較分析與評價。

2 O2O教學模式

O2O混合式教學，即將 互聯網在線教學和傳統課堂及實驗室教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[1]。

開展O2O混合教學的最終目的不是去使用在線教學平臺代替傳統的課堂及實驗室教學，而是在線上線下環境下有效提升絕大部分學生的學習效果。當然，我們必須根據實際情況進行最優化的處理，因為我們可能不一定具備開展最佳教學所需要的前提條件。我們應該努力依據學習和教學的規律去實現提升學生學習的目標。

在我們的O2O教學模式下，在線上所有的理論及實驗操作課程內容都在網絡平臺發布，并且要求學生必須按照要求進行網絡在線學習。在線下使用實驗室集中實驗的方法，實驗過程中老師及時進行講解與輔導，最后在網絡平臺提交實驗報告，老師對實驗報告進行批改以形成實驗成績。

3 OL教學模式

在目前疫情發展的形勢下更強調在線教學，由于上課模式的改變，在教學形式上也發生了改變。在線教學可以分為很多種形式，而且不同的形式可以混合使用，圖1即為OL教學模式下不同的混合模式示意圖。

在不同的教學形勢及要求下可以使用不同的在線教學。如公開課一般使用MOOC及微課形式進行教學。而傳統的大學課程的網絡教學，可以借鑒翻轉課堂的形式，采用SPOC課堂形式進行網絡教學，SPOC教學比較注重于教學管理及教學效果。當然，也可以使用多種教學形式而形成混合式網絡教學模式。

3.1 MOOC教學模式

MOOC[2]（Massive Open Online Courses），即大型開放式網絡課程。MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程。MOOC的教學方式：只要能上網，所有人都能注冊這些課程。所以大規模公開網絡課程的呈現與互動方式是針對大規模人群設計的。

MOOC的課程特征：1）只要有網絡環境就能自由取得資源：沒有學校的學籍也可以免費使用大型開放式網絡課程;2）沒有學生人數限制：許多傳統課程師生比都很小，但大型開放式網絡課程是設計給廣大群眾使用的，沒有課程人數限制;3）課程授權比較自由，可以免費獲得：開放授權、開放架構和學習目標等。但是，在免費開放的基礎上也有組織松散的弊病，教學效果不好控制與評價。

3.2 SPOC教學模式

SPOC[3]（Small Private Online Course小規模限制性在線課程），Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

SPOC課程基本流程是：教師把在線教學資源（如視頻材料或互動課件）作為課程教學內容布置給學生，在網絡課堂教學中講解并回答學生的問題，了解學生的學習狀況，在課上與學生一起處理作業或其他任務。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。在班級及學生管理上，根據設定的申請條件將學習者納入SPOC課程班級，入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，通過者將獲得課程學分或證書 [4]。

3.3 實踐教學模式

在網絡教學實踐過程中，我們采用了SPOC教學模式。以每個行政班級為教學單位，每個網絡教學班級人數一般為30-100人。一般來說一個行政班級為一個網絡教學班級，也可以把多個行政班級合并為一個網絡教學班級，這樣便于學生管理及課程管理，發揮網絡教學人數靈活，學生有效管理，提高上課效率。

在教學平臺上，我們使用了學習通網絡教學平臺，該平臺提供了完善的教學注冊及簽到管理，教學資源發布學習及信息交流，實驗文檔及作業的發布及批改，期末考試及各類數據統計等功能，能夠滿足正常的網絡教學工作。另外，根據需要可以使用其他平臺作為輔助或備份教學平臺，如QQ直播，釘釘群直播及騰訊會議等。

4 O2O及OL教學案例比較分析

為了便于對不同教學模式下的教學效果進行評價，我們以O2O（線上線下教學模式）及OL（網絡在線教學模式）兩種教學模式下的期末統計結果進行比較，比較不同模式下的教學效果，統計結果如表1-2所示（數據來源：李戰國教學班級統計結果）。

O2O教學模式是每周2學時網絡自學+2學時實驗室實驗。在表1中，末考成績采用網絡考試平臺，題型為選擇及判斷客觀題型進行考核，主要考核網絡課程理論及實驗室操作內容的步驟，以比較合理的方式覆蓋所有教學內容，滿足教學目標的達成。實驗成績是實驗報告成績，學生在實驗室做實驗后上傳實驗報告平臺，然后老師根據實驗批改標準進行五級給分，最后形成所有實驗的綜合分。網絡學習及考勤是網絡學習時間（從網絡教學平臺統計得到）及每次實驗課考勤的綜合分（比例為2：1）。綜合成績是按前面各項成績比例計算的分數。

OL教學模式采用學習通平臺使用不同的指標對網絡課程的學習情況進行評價。由于上課模式的改變，學校及院系擔心學生在家學習過程中出現學習困難學習效果不好的問題，在教學過程中對教學內容及教學進度都做了調整，在滿足教學目標的前提下盡量降低教學難度。由于實驗環境是在學生所在地而不是實驗室，因此實驗內容也根據實驗環境而改變，比如有些學生可能只有手機而沒有電腦，因此在實驗內容上一方面要簡單化，另外要根據不同平臺安排不同的實驗內容。在教學評價上，每一個指標按照不同的比例形成綜合成績（這個比例是按照院系課程考核要求調整的），但總的來說與O2O模式還是有一個基本的對應關系。末考成績是采用實踐性很強的辦公軟件應用的案例操作考試題，這個要求學生有很好的實際操作能力，網絡學習及簽到成績是學習通平臺的視頻學習成績，這個與O2O模式統計相同，而簽到是每次上課簽到情況，也是學習通平臺統計結果，他們之間的比例關系是2：1。實驗成績與O2O模式類似，也是實驗報告的綜合分。

根據表1及表2數據我們分別對O2O教學模式及OL教學模式進行比較。在教學過程及教學管理上，我們主要使用網絡學習及考勤/簽到數據進行比較，在O2O模式下該項平均分是86.9，而OL模式下是91.3分。從這里可以說明，基于網絡教學的OL教學模式并沒有院系擔心的教學過程管理問題，反而比在校教學的O2O模式分數更高，這個可能是網絡教學管理的效果，也可能是老師及學生努力的結果。在實驗上，學校擔心的是實驗環境的改變可能會降低實驗成績，但是從實驗平均分來看，OL模式反而比O2O模式高，這個可能是師生的努力結果，但我認為可能與實驗難度降低有關。在期末考試成績上，OL模式期末考試成績大幅度提高25分。這個可能與考核內容及方式有關。在O2O模式下，理論與實踐并重的考核方式分數較低，說明學生對于理論學習不夠。在OL實踐操作考試中取得了不錯的成績，這說明學生對于實踐操作具有比較好的接受能力，并沒有出現學校擔心的實驗環境不同而造成的學生實踐能力降低問題。從整個綜合成績來說，OL模式雖然考核方式與O2O模式考核方式及比例不同，其結果都高于O2O模式，而且整體成績高出O2O模式20分左右。從這個結果看出，OL教學模式可以得到比較滿意的教學效果。

5 結束語

本文通過對O2O及OL教學模式的論述，通過兩個學期的實踐結果比較分析，對兩種教學模式進行了綜合評價。通過這個學期的教學實踐說明，只要根據教學環境調整教學手段及教學目標，在教師及學生的共同努力下，O2O教學模式及OL教學模式都可以達到比較好的教學效果，滿足教學目標的達成。

參考文獻：

[1] 白光.O2O環境下OBE工程人才培養模式研究[D]哈爾濱理工大學.2017，6.

[2] 李煒.MOOC背景下三種常見混合式教學模式的比較研究[J].現代教育技術. 2018（S1）：5-10.

[3] 百度百科.SPOC [EB/OL].baike.baidu.com/item/spoc/599393. 2020-8-5

[4] 韓淑霞，畢志偉，等.基于SPOC混合教學模式的微積分大班教學實踐[J].高等理科教育，2019（1）： 62-67，73.

【通聯編輯：王力】