國內外高校翻轉課堂法研究綜述

邱宜干

摘要：文章結合文獻檢索，對國內外高校翻轉課堂法的研究成果進行了梳理，得出以下幾點看法：A.翻轉課堂法的發展脈絡沿著發芽破土期、初步生長期、成長壯大期、穩定繁榮期的路徑進行;B.翻轉課堂法的研究按照實踐、理論、再實踐、再理論，即翻轉課堂的萌芽實踐在先，把之定義為翻轉課堂的理論總結在后，之后再按照再實踐和再理論的邏輯不斷向前鋪開;C.翻轉課堂法的研究方法遵循文獻研究法在先，鮮活數據研究法在后的規律和鮮活數據研究法由一種到多種并用的發展順序;D.我國翻轉課堂研究存在本土化研究不夠，理論基礎研究薄弱等問題。

關鍵詞：國內外;高等教育;翻轉課堂;研究綜述

翻轉課堂法是學生在課前對新知識進行學習，課上通過討論、教師輔導等來了解知識，掌握知識。通過文獻檢索法對國內外關于高校翻轉課堂法進行比較研究，理清高校翻轉課堂法的發展脈絡及其存在的主要問題，為高校翻轉課堂法的發展和研究提供參考。

一、文獻來源

文獻檢索有中文和英文兩種，其中，中文文獻的檢索采用中國知網搜索引擎，共9篇。英文文獻的檢索采用ERIC搜索引擎，共6篇，加上2018年北京大學汪瓊教授的外加北京大學汪瓊教授兩門MOOC上提供的3篇英文論文，共9篇英文論文。

二、國內外高校翻轉課堂教學法的研究綜述

（一）翻轉課堂的定義

1.國內的看法

楊春梅認為，翻轉課堂是讓學生在課前進行自主學習，在課堂上將不易理解的重難點反饋給教師，讓教師進行重點講解，進而加深對知識的理解。把玉琴認為，翻轉課堂其實就是將教學的過程進行了翻轉，傳統的教學是教師教，學生學，課下鞏固，而翻轉課堂是學生先學，教師再重點教，課下鞏固。林冬梅、李智濤認為翻轉課堂是基于信息技術發展的一種現代教學模式。

2.國外的看法

美國邁阿密大學的拉赫等人把翻轉課堂定義為一種教學方法，這種教學方法由傳統的教室內轉移到了教室外。美國FLN網站指出，翻轉學習改變了教學空間，從群體學習空間向個體學習空間轉變，教師在此環境下引導學生應用概念并創造性地處理相關問題的教學方法。

3.本文的看法

翻轉課堂，顧名思義就是將傳統的課堂教學進行翻轉，讓學生在課前就進行新知識的學習，在課堂教學過程中，教師在學生分組討論的基礎上，對重難點問題進行講解，幫助學生內化知識的教學過程。因為有了學生課前的學習，在課堂上教師的主要任務是組織好課堂活動，通過個性化的學習模式來讓學生更好地掌握知識。課堂的把控權不再是教師，而是師生互動的一個教學環境。通過營造一種和諧的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上更好的展示自己，表達自己的想法，教師更容易掌握到學生存在的不足，可以更好地開展個性化的輔導。課堂的師生互動，可以更好地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，更好地理解和掌握知識。

（二）翻轉課堂的理論基礎

1.國內的研究

張偉認為在信息化環境中翻轉課堂的出現有其必然性，翻轉課堂的理論基礎是掌握學習理論，該理論是美國心理學家布魯姆提出的，該理論認為，學習者在進行新的學習之前，學習者的知識以及技能要達到預定的掌握水平。何立芳認為，翻轉課堂的理論基礎比較豐富，既有掌握學習，也有建構主義等理論。而翻轉課堂的教學設計既要實現真正意義上的翻轉，又要提高教學效果，教學設計要兼顧內容的實用及趣味性，自我導向及學習金字塔是翻轉課堂教學設計的基礎。這些理論為翻轉課堂教學的開展以及教學提供了豐富的理論基礎。

2.國外的研究

印度尼西亞的扎姆扎米·扎因丁等人認為，翻轉課堂的研究是在布魯姆認知領域分類法基礎上開展的。阿聯酋的珍妮·厄普德等人認為，翻轉課堂的理論背景不僅有布魯姆的分類法，還有建構主義、強化理論等，而且這些理論分別為翻轉課堂教學法的發展及開展提供了不同的基礎，同時，還詳細闡述了這些理論與翻轉課堂的關系。

3.本文的看法

綜合以上各家觀點，本文認為珍妮·厄普德等人對翻轉課堂的理論基礎的研究較為完善。翻轉課堂教學法是有其發展背景的，是隨著現代信息技術的發展演變出來的一種教學方法。在其發展和演變過程中，相關的教學理論為其提供了豐富的基礎，而且這些理論各自的優勢及特點讓翻轉課堂教學法更加完善。珍妮·厄普德等就在豐富的理論基礎上，分析了相關教學理論與翻轉學習的關系，提出了翻轉課堂的理論框架。

（三）翻轉課堂的教學模式

1.國內的研究

鐘曉流等人提出四階段太極環式模型：教學準備、記憶理解、應用分析、綜合評價。莫俊將關于翻轉課堂教學的研究歸為二分型流派、三段式流派以及環形四階段流派。流派的代表人物分別是羅伯特·塔爾伯特、拉姆齊·穆塞萊姆、杰姬·格斯丁。

2.國外的研究

美國的羅伯特·塔爾伯特所構建了課前和課中的流程結構。美國的拉姆齊·穆塞萊姆在同伴教學及引導式探究理論的基礎上，他主張將翻轉課堂教學分為探索、翻轉、應用三個階段，塞浦路斯的費茲勒·奧茲達姆利等人把翻轉課堂模式分為傳統、部分以及整體的翻轉課堂模式三種。

3.本文的看法

關于翻轉課堂的教學模式的研究，無論是二分型還是三段式、四階段，都是對翻轉課堂教學過程中的不同側重點來劃分的，有各自的特點。比如，二分型教學模式更加適用于理工科的教學，三段式對于學生課前的學習更加側重，四階段教學將學生的主體性很好的發揮出來。在實際教學中，翻轉課堂的教學模式可根據課前、課堂、課后教學環節學生利用的資源不同進行分類。

（四）翻轉課堂研究存在的問題

1.國內的看法

楊春梅認為，關于翻轉課堂的研究多是理論型的，實證的研究較少。張偉認為，相關的研究多是側重對國外高校教學案例的分析，而根據我國的教育實際進行研究的材料不足，一些實證研究也側重于介紹性的研究，缺乏支撐的數據。結合相關的研究文獻，多是認為教師的創新能力不足，教學方式依舊以傳統教學為主。

2.國外的看法

扎因丁等人認為翻轉課堂研究方法的多樣性欠缺，尤其是開展案例研究、實驗研究的成果較少。珍妮·厄普德等人認為，研究很少關注影響翻轉課堂教學的影響因素，包括差異化學習與翻轉課堂教的關系關注不足。

3.本文的看法

關于高校翻轉課堂的研究主要存在以下問題：第一，研究的角度比較單一，基本上都是從教師的視角出發研究的，很少有從學生的視角出發來對翻轉課堂進行研究的。其實教學的過程中，教師的教和學生的學都是很重要的，而且影響學習效果的往往是學生自身的學習習慣及能力，教師只是起引導作用，只是將知識進行了傳授，而接受的效果多數是取決于學生自身。從這個角度來看，無論是傳統教學，還是翻轉課堂教學，研究者都認為教師在教學過程中起了重要的作用，而對學生的自身能力的發揮重視不足。第二，關于研究的內容更加側重教學的過程以及教學的結果，比如在教學過程中如何綜合利用一些新的教學方式，來更好地吸引學生的興趣，利用哪些教學方式可以培養學生哪方面的能力等，但是對于開展翻轉課堂教學前，教師應該做好哪些準備，學生應該做好哪些準備關注不足。作為一種新的教學方法，翻轉課堂的教學不僅要求教師進行新的教學設計，學生本身也要學會調整自己，去接受并適應這種教學方式，翻轉課堂前，教師以及學生的準備都是研究者要關注的內容。因此，后期的研究應該更加關注教師的課前準備以及學生的準備情況，更好地發揮翻轉課堂的優勢。第三，研究方法多是理論性的，實證性的研究成果比較少。多是結合別人的理論研究成果進行匯總分析，從中闡述自己的理論觀點，很少是通過實證進行研究的，當然，如果要結合教師的教學實踐來驗證翻轉課堂的優勢與不足，是需要很長的時間，對于教學任務比較繁重的教師來說，無疑會增加其工作量。第四，評價的指標還是以傳統的評價方式為主，學生的期末考試成績占大部分，再結合學生平時上課的出勤情況、課堂表現等來進行評價。而對于學生在翻轉課堂教學中的投入、參與情況以及課堂師生互動、學生的學習需求等方面的教學評價指標研究不夠，對于學生的課堂投入、學習需求以及師生互動等指標缺乏相應的評價標準，這也是相關研究不夠的主要原因。

三、結語

（1）翻轉課堂法的發展脈絡沿著發芽破土期、初步生長期、成長壯大期、穩定繁榮期的路徑進行。

（2）翻轉課堂法的研究按照實踐、理論、再實踐、再理論，即翻轉課堂的萌芽實踐在先，把之定義為翻轉課堂的理論總結在后，之后再按照再實踐和再理論的邏輯不斷向前鋪開。

（3）翻轉課堂法的研究方法遵循文獻研究法在先，鮮活數據研究法在后的規律和鮮活數據研究法由一種到多種并用的發展順序。

（4）應重點關注四個問題的研究：①翻轉課堂的本土化問題;②翻轉課堂的理論基礎問題;③翻轉課堂教學對教師能力要求問題;④翻轉課堂作為未來專業設置的發展問題。

參考文獻：

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