教學模式與翻轉課堂混合式教學成功關鍵問題探析

張育智 占玉林

[摘 要]翻轉課堂混合式教學將學生線上自主學習與教師線下課堂教學的優勢結合在一起，彌補了傳統教學中的諸多不足。該研究在充分對比這兩種教學模式優缺點的基礎上，從理論上證明了翻轉課堂混合式教學在某些方面優于傳統教學。同時，為了充分發揮翻轉課堂混合式教學的優勢，對其課前、課中、課后各個教學環節的重要問題進行了深層剖析，歸納出翻轉課堂混合式教學獲得成功的關鍵問題及其處理方法，為希望嘗試翻轉課堂混合式教學的教師提供參考。

[關鍵詞]翻轉課堂混合式教學;傳統教學;教學模式;教學設計;教學關鍵問題

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0001-04

隨著現代信息技術的快速發展，學生在網絡上可以獲取非常多的學習資源，因而有可能對教師要講授的新知識有相當程度的了解。在此情況下，教師如果仍然采取傳統的教學模式進行知識的傳授，讓學生仍按被動學習方式進行學習，則很可能無法滿足學生對學習的要求，在挫傷學生主動學習積極性的同時浪費了寶貴的課堂教學時間。

翻轉課堂教學模式的有效實施，可以解決傳統教學模式的諸多難題，可以激發學生自主學習動機，讓學生取得良好的學習效果。在實踐中，有些翻轉課堂雖然做到了形式上的翻轉，但未能取得理想的教學效果[1]。為了充分發揮翻轉課堂混合式教學的優勢，本文通過對傳統教學存在的問題、翻轉課堂混合式教學的優點進行對比分析，從理論層面論證了翻轉課堂混合式教學的優點，在此基礎上，對影響翻轉課堂混合式教學效果的各個環節進行了分析，給出了保證翻轉課堂混合式教學取得良好教學效果的具體措施。

一、傳統教學模式存在的問題

傳統教學模式是指課前教師要求學生對新知識進行預習，課上主要通過教師的講解進行相關知識的傳授，課后學生自主復習、鞏固所學知識，并通過完成教師布置的作業或考核任務實現對所學知識遷移能力的培養[2]。傳統教學存在一些有待解決的問題。

（一）教師課上講解的內容與學生課前預習的內容不相關

傳統教學中教師對學生課前的預習情況不夠清楚，其課上所講解的內容無法根據學生的預習情況進行設計，導致這些內容并不一定是學生預習中的難點或疑點，從而使學生對教師所講內容不感興趣。此外，教師從頭至尾講解的方式會嚴重挫傷學生預習的積極性，久而久之，學生便不愿再預習了。

（二）傳統面授為主的教學方式對學生聽課的要求高

傳統教學通常采用教師面授的方式進行，要想獲得較好的學習效果，學生必須在教師面授過程中保持精神的高度集中，思路必須與教師講授的節奏保持一致，快速理解教師要傳達的意思，并將理解了的新知識轉化為已有知識，以此為基礎進行后續知識的學習。這實際上對學生的專注力、前置課程知識掌握情況、理解力、知識迅速內化的能力均有很高的要求。此外，還要求學生上課時身心都處于良好狀態。一旦學生在上課時身體、心理狀態不佳，注意力稍有分散，或前置課程知識掌握不牢，都可能導致學生無法跟上教師的講課思路，無法對教師所講授的內容實現有效學習。而且教師講授的內容在課堂上只講一次，學生課上若無法理解或掌握，在沒有教師指導的前提下，課下就需要花費大量時間才可能完成相關知識的學習。

（三）學生課下做作業遇到問題難以得到教師的及時解答

傳統教學中，如果學生在課下做作業時遇到問題，通常難以及時得到教師的指導與解答，這種情況將導致以下結果：（1）學生需要花費大量精力自己解決該問題;（2）由于知識有限，學生即使花費大量精力仍無法解決該問題;（3）未能及時解決問題，學生容易產生畏難情緒，對該課程的學習積極性降低;（4）長此以往，學生積累的問題越來越多并成為學習新知識的障礙，導致學生喪失學習信心。

（四）無法滿足學生個性化學習的需要

不同類型的學生的學習風格、學習方式有所不同。聽覺敏感型的學生喜歡講授式的教學，能夠緊跟教師的講解節奏，快速掌握教師講解的內容;視覺敏感型的學生喜歡通過閱讀教材或參考資料來學習，需借助直觀的圖形、文字等視覺刺激才能對所學知識有深刻的理解;體驗型的學生擅長在做習題或做實驗的過程中學習知識。這些不同的學習需求通常很難在一位教師的講授型課堂中都得到滿足。而且不同學生接受新知識的能力也是有差異的。接受能力強的學生認為教師講課進度太慢，重復講解過多;而接受能力差的學生則認為教師講課進度太快，很多知識點還沒聽清楚。可見，傳統講授式教學無法滿足不同接受能力學生的實際需求。

（五）難以實現對學生多方面能力的培養

在傳統教學模式下，學生是知識的被動接受者，學生學習新知識的興趣不能得到充分激發，其自主學習的動力不足，這使學生錯失了提高自主學習能力的機會;學習內容及形式由教師決定，這使學生錯失了鍛煉搜集學習資源能力、體驗不同學習方式、參與新知識創造的機會;課后作業通常僅能起到鞏固所學知識的目的，無法有效鍛煉學生獨立、全面思考的能力及知識遷移能力;課后作業通常由學生獨自完成，使學生錯失了團隊協作解決復雜問題的機會;采用以教師講解為主的授課方式，這使學生失去了很多鍛煉語言表達能力的機會;常采用閉卷考試作為評價學生學習情況的唯一手段，這使得學生展示自己多方面才能的機會大大減少。

二、翻轉課堂混合式教學的優點

翻轉課堂混合式教學是指采用線上（網絡）教學與線下（課堂）教學相結合的模式。課前教師讓學生按照學習任務指導書通過線上自主學習的方式對新知識進行學習，并將學習過程中的疑難問題反饋給教師;課堂上教師針對學生反饋的共性問題進行統一講解，并采用多種形式檢查學生對新知識的掌握情況，讓學生以小組討論的方式解決部分較復雜的問題，從而培養學生的知識遷移能力;課后教師布置不同難度的作業，讓各層次的學生均能進行知識的拓展，在線上解答學生在課后學習過程中產生的疑問。這種教學模式能夠充分發揮教師的主導作用與尊重學生的主體地位，通過形式多樣的過程評價和結果評價促進學生自主學習能力的提升，獲得良好的教學效果[3-4]。與傳統教學相比，翻轉課堂混合式教學具有以下幾方面的優點。

（一）形式多樣的課前自主學習能滿足學生的個性化學習需求

隨著信息技術的快速發展，學生課前可以根據個人學習風格選擇適合自己的學習資源類型，采用高效的學習方式進行自主學習，比如聽覺敏感型的學生可以選擇視頻、音頻資料來學習，視覺敏感型的學生可以選擇視頻、書籍或其他文字資料來學習，而體驗型的學生可以利用VR（虛擬現實）技術通過親身操作的方式進行學習[5]。這將大大提高學生學習新知識的興趣與效率。

（二）課堂教學設計以學生的課前自主學習情況為依據

課堂上教師所講解的內容與形式以及所設計的教學活動內容、形式與難度都以學生課前反饋的學習情況為依據。由于每屆學生的學習特點有所不同，學生課前自主學習的難點、疑點會有不同，他們對新知識的掌握情況也會不同，因此，課堂教學設計理應隨之變化，以滿足每屆學生的學習需求。

（三）學生可以自由掌握學習的時間

網絡優質學習資源的不斷豐富，使學生可以輕松獲取多種形式的學習資源。視頻、音頻可以隨時觀看，遇到沒聽懂的內容隨時可以暫停或重放，如果前置知識掌握不牢可以隨時進行補充學習。學生學習的時間可以按照自己的狀態和日程安排靈活調整，這就有利于提升學生學習的體驗與效果。

（四）學生遇到問題可及時得到教師的解答與指導

翻轉課堂將學生課下的作業以測驗、展示、討論等形式移至課堂上進行，教師能夠根據測驗結果、展示情況、討論過程中反映出的問題或學生直接提出的問題進行有針對性的講解，可以在第一時間將學生遇到的問題予以解答，這就有利于學生更好地開展后續學習。學生在課后遇到問題時，可以利用互動平臺與教師進行交流，從而得到及時的解答與指導。

（五）能夠鍛煉學生的多種能力

1.鍛煉學生的信息檢索能力

教師給出新知識的學習任務指導書后，學生必須自己尋找合適的學習資源。雖然目前網絡上有很多學習資源，但為了能快速、準確地找到最合適的學習資源，學生需要熟悉和了解各種資源平臺的特點及資源檢索辦法，不斷提高自身的信息檢索能力。在信息時代，這種信息檢索能力不僅對學生學好一門課程有幫助，對其今后的工作、生活也大有裨益。

2.鍛煉學生自主學習的能力

隨著科技的快速發展，社會各行各業對求職者和從業人員的要求在不斷變化，為了能夠獲得良好的發展機會，他們需要不斷提高自主學習能力并進行終身學習。翻轉課堂混合式教學鼓勵讓學生課前自主學習新知識，自己尋找學習資源，自己摸索學習方法，并利用課前測試檢驗自主學習的效果并及時調整學習策略，在此過程中，學生的自主學習能力得以提升。

3.鍛煉學生獨立思考、全面思考的能力

在小組協作完成課后知識拓展型作業的過程中，一方面，學生必須不斷提高自己的獨立思考能力，才能給出對該問題的獨到見解;另一方面，小組成員間的交流使學生能在聽取其他同學從不同角度對同一問題的分析思路后獲得對該問題更加全面的認識，從而提高自己全面思考問題的能力。

4.鍛煉學生的團隊協作能力

在開展課上小組討論、課后知識拓展型學習任務的過程中，學生需要以小組為單位有組織地開展各項學習活動，這就需要學生樹立團隊意識，不斷增強團隊榮譽感和責任感，盡最大可能完成好自己承擔的任務，并積極地為團隊任務的完成獻計獻策，相互配合，為圓滿完成團隊任務而努力。不斷增強這種團隊協作的意識與能力對學生今后的工作、生活都意義重大。

5.鍛煉學生的表達交流能力

表達交流能力對學生能否在工作崗位上獲得良好的發展具有重要影響。在翻轉課堂混合式教學模式下，提出問題、小組討論及學習成果展示等環節都能很好地鍛煉學生的表達交流能力。

由此可見，開展翻轉課堂混合式教學能夠解決傳統教學的諸多問題，不僅能夠讓學生更好地學習新知識，還能鍛煉學生多方面的能力，是一種更符合“全人教育”理念的教學模式。教師在開展翻轉課堂混合式教學過程中，只有在充分認識該教學模式優點的基礎上，通過合理的教學設計將上述優點充分發揮出來，才能真正取得良好的教學效果。

三、對翻轉課堂混合式教學效果產生顯著影響的關鍵問題

雖然翻轉課堂混合式教學跟傳統教學相比有很多優點，但要取得良好的教學效果就需要對翻轉課堂課前、課中和課后各個環節的關鍵問題有清晰的認識。

（一）教師先要做通學生的思想工作

在開展翻轉課堂混合式教學前，教師一定要給學生講清以下問題：翻轉課堂混合式教學跟傳統教學相比的優點、翻轉課堂的操作流程以及設置這些流程的目的與意義。只有當學生對上述問題有了正確的認識，才會主動按照要求完成課前自主學習的各項任務，在課堂討論環節積極主動地參加小組討論，提出自己的建議，并積極做好課后的知識鞏固與拓展。總而言之，學生只有接受了翻轉課堂混合式教學的理念，才會主動按照其要求開展各種學習活動，并在學習過程中處于良好的情緒狀態，從而取得良好的學習效果[6]。

（二）教師課前要了解學情

教師對學情的了解包括以下幾個方面的內容。

1.學生已修前置課程及其掌握程度

此類信息可以通過問卷調查的方式獲得。以混凝土結構設計原理這門課程為例，學生對該課程的前置課程即結構力學、材料力學、建筑材料及概率論的掌握情況將直接影響其對該課程的學習效果。如果了解到學生對概率論掌握不牢，則需在教學材料標準值取值、可變荷載標準值取值及結構設計可靠指標等內容前，引導學生復習正態分布隨機變量的統計特性，否則學生在學習這些內容時會遇到困難。

2.學生對新知識的掌握程度

此類信息可以通過對學生完成課前自學測試題的情況進行分析來獲得。以此為基礎，一方面，教師可以設計課堂講解內容，有針對性地對共性問題（學生可能并不知道自己未掌握此部分知識的關鍵內容）進行補充講解;另一方面，教師可以調整課堂小組討論問題的難易程度，使學生愿意且能夠積極參與討論，并在討論中實現知識的內化。

3.學生在學習中遇到的尚未理解或理解有困難的內容

此類信息可以通過分析學生自主學習后的反饋情況來獲得。以此為基礎，教師可以確定課堂講解的主要內容，開展有的放矢的個性化教學，保證教師在課堂上所講的均為學生尚未掌握或容易出錯的內容，對這類知識學生通常都會感興趣，從而聚精會神地聽教師講解。

4.學生喜歡的學習資源及教學方式

可以通過調查問卷形式了解學生自主學習時采用的學習資源（網上視頻、教材、專業文獻等），以及學生在課前學習過程中的情緒狀態（對所學內容是否感興趣或對所采用的資源、教學方式是否喜歡等）。以此為基礎，教師可以選擇學生喜聞樂見的教學方式開展課堂教學，這樣有利于提高學生聽講的專注度與效果。

（三）學生的課前自主學習必須在教師設計的學習任務指導下完成

學生課前進行的自主學習并非盲目地對新知識進行學習，而應該在教師設計的學習任務的指導下或引導下完成[2]。教師提供給學生的學習任務指導應具有以下幾個特點。

1.能激發學生學習興趣

學習任務指導應能將新知識與學生生活或興趣點結合起來，從而激發學生學習新知識的興趣或好奇心。只有在學生對新知識有強烈求知欲的情況下，其有效學習才能發生。

2.學習任務指導設置的目標應明確

激發學生學習興趣，讓學生對新知識進行全面學習，但在自主學習結束時，學生并非要完全掌握新知識。教師應根據學生情況、課程特點及課程難易程度設置目標達成度，來指導學生進行相應的自主學習。

3.能指導學生進行系統化的學習

碎片化的知識點雖然便于學生利用課余零散時間進行學習，但由于碎片化的知識點未能形成有效的結構，因此不利于學生形成長時記憶[7]。在學習任務指導的引導下，學生應能將新知識與已有知識有機地聯系起來，在學習完成后能夠將新知識納入自己的知識體系中，形成長時記憶，這樣才有利于他們對知識的掌握，在需要時才能有效地對這部分知識進行調取。

4.能指導學生進行高效率的學習

在學習任務指導的引導下，學生能夠將主要的學習精力用于重點、難點知識的學習，高效地利用學習時間。

（四）課堂討論應能實現學生對知識的內化及對知識理解的深化

大學生最有效的學習方式之一就是協作式學習，即學生在掌握了基礎知識的前提下，以小組討論的方式對教師布置的題目進行分析研究，在討論過程中相互講解、相互學習、相互啟發，學生能夠有機會聽取其他同學對同一問題的不同看法，從多個角度較為全面地分析問題，并對知識有了更加深刻的理解。在以小組討論形式分析、解決問題的過程中，學生將學會如何利用新知識解決復雜問題，形成對知識的內化。此外，在沒有教師參與的條件下，學生更能暢所欲言，最真實地表達自己的看法，激發創造性解決問題的能力。

要發揮課堂討論在學生實現知識內化過程中的作用，需要注意以下兩個問題。

1.討論問題設置的技巧與關鍵

在討論過程中，學生對知識的內化程度主要取決于教師設計的討論問題是否最有利于發揮小組討論、協作式學習的優勢。例如一個非常復雜的問題，如果直接讓各組對此問題展開討論，則可能因為該問題過于復雜而無法進行全面、深入、有效的討論和剖析。但如果教師將該復雜問題先分解成幾個相互獨立或平行的小問題，讓各小組分別討論一個小問題，則各組均能在有限的課堂時間內對問題進行充分討論。最后由教師引導學生匯總各組的討論結果，幫助全班學生獲得對該復雜問題的全面理解，這樣就可以獲得較好的討論學習效果。教師能否設計出難易程度適中的問題是決定課堂討論成敗的關鍵。

2.教師在討論中的作用

在討論過程中，教師扮演的是組織者、答疑者、糾偏者及匯總者的角色[8]。教師要組織學生按照既定程序和時間對問題進行分步驟、分階段的討論。在學生分組討論過程中，教師應該對學生無法解答的問題給予及時解答以使討論能順利進行。當教師發現學生討論的重點偏離了預設方向時應該及時給予引導和糾正。在討論結束時，教師應該引導學生對討論的結果進行匯總和凝練，總結出有價值的結論，同時引導學生通過思維導圖或其他工具對所學知識進行結構化、可視化處理，以便學生能形成長時記憶，實現知識的內化。

（五）學生的課后復習與練習應能提升其知識鞏固與遷移能力

學生課后對所學知識進行有效的復習是實現知識鞏固、獲得知識遷移能力的重要環節。在此環節中，教師可以利用布置給學生的作業引導學生運用所學知識解決不同的實際問題，從而使學生對所學知識形成更加深刻的理解，以此培養學生將所學知識用于解決不同問題的能力。

教師所布置課后作業的質量將會對學生的知識遷移能力產生重要影響。課后作業應超越簡單重復的層次，將重點放在拓寬學生的思路與眼界上。比如工程類課程最好能夠采用實際工程中的一些案例，尤其是各式各樣的事故案例，讓學生在對這些反面教材進行分析的過程中認識到引發事故的多種可能原因，在運用所學知識解決實際工程問題的過程中加深對所學知識的認識和理解，加強對發散性思維的鍛煉，同時培養工程意識、職業道德意識。

（六）做好過程管理是取得翻轉課堂成功的關鍵

1.過程管理的方法

翻轉課堂混合式教學得以成功的前提是學生能按照預先設計的學習流程進行學習，在達到預期的學習效果時才能從當前環節進入下一個環節。只有對學生整個學習過程各個環節的學習效果進行有效管理，才能保證學生的課程學習效果。

2.學習效果的檢查方式

可以采取靈活多樣的方式讓學生展示各個環節的學習成果。學生可以編制一段程序，也可以錄制一段視頻，還可以提交一件作品，只要能夠較好反映學生對所學知識的學習情況即可，不必拘泥于具體的展示方式。

3.需要智能化、自動化的輔助工具

要對學生整個學習過程各個環節的學習效果做到有效的評價和管理，如果沒有一套高度智能化與自動化的系統或輔助工具作為技術支撐，而僅僅靠教師人工完成，則很可能因為其工作量巨大而無法實現。由此可見，開發或選擇高效的自動化評價系統或工具是翻轉課堂混合式教學得以順利開展的重要保證。

四、結語

翻轉課堂混合式教學模式理論上能夠克服傳統教學模式存在的諸多弊端，調動學生主動學習的積極性，適應信息時代學生獲取知識的習慣與特點，更高效地利用課前、課中和課后時間，在提高學生學習效果的同時實現對學生多方面能力的培養。但翻轉課堂混合式教學要取得成功，必須對其各個教學環節的設置目的、預定目標及實施要點有清晰的認識，并在各個環節的執行過程中落到實處。只有這樣才能最大可能地發揮翻轉課堂混合式教學的優勢，取得良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，34（8）：91-97.

[2] 黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014，24（12）：100-106.

[3] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[4] JENSEN J L， KUMMER T A， GODOY P D. Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning[J]. CBE-Life Sciences Education， 2015（1）：1-12.

[5] 趙文英.中學生感知學習風格的特點及其與教學方式的匹配性[D].開封：河南大學，2010：5.

[6] 葉丙成.為未來而教：葉丙成的BTS教育新思維[M]. 北京： 高等教育出版社，2019： 83-87.

[7] 鐘啟泉.從學習科學看“有效學習”的本質與課題：透視課程理論發展的百年軌跡[J].全球教育展望，2019，48（1）：23-43.

[8] 劉允，楊立軍，羅先輝.翻轉課堂和傳統課堂教學模式比較研究：基于南京某高校翻轉課堂教學調查[J].高等教育研究學報，2018，41（1）：50-55+104.

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