傳統文化教育在小學語文閱讀教學中的融入

摘要：隨著素質教育的發展，如何將我國優秀的傳統文化融入語文教學中已成為小學語文教師所面臨的難題和挑戰。眾所周知，時代的變革使得閱讀教學在小學語文的教育中變得越來越重要，學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣關系到學生今后的發展。但是在小學語文教學中，教師應該怎么做才可以將優秀的傳統文化教育滲透到閱讀課堂中呢？本文將就實際情況來分析傳統文化在小學語文閱讀教學中的應用價值，并提出有效的融入策略。

關鍵詞：傳統文化教育 小學語文 閱讀教學

閱讀在小學語文教學中是重要內容，小學生養成良好的閱讀習慣可以幫助其在未來獲得更好的發展。在實際教學過程中，小學語文教材中包含了許多傳統文化內容，這些傳統文化內容可以更好地幫助學生提高語文素養，提高閱讀效率和質量，還可以幫助學生在學習過程中增強審美能力。現階段，小學語文閱讀教學常常以考試內容為主體，忽略了對學生傳統文化內容的傳授，導致許多小學生對我國優秀的傳統文化沒有深刻的認知。在應試教育的影響下，許多小學語文教師認為語文課程就是用來提高語文技能的，沒有考慮到傳統文化內容對小學生的影響，沒有從學科核心素養角度思考傳統文化的融入。本文提出在小學語文閱讀教學中引入傳統文化教育的策略，旨在促進課程改革和創新，推動語文素質教育的發展。

一、傳統文化在小學語文閱讀教學中的應用價值

隨著時代的發展，素質教育的推進，文化的多元普及，在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化內容可以讓學生更深刻地認知優秀傳統文化，感受中華文化的內涵。在實際教學中，傳統文化教育意義是其他基礎學科無法替代的，傳統文化教育的價值不僅僅體現在課堂教學中，幫助學生提高語文能力，更多的是讓學生在學習過程中提高語文核心素養，讓其在今后的學習和生活中得到更好的發展和引導。[1]中國優秀傳統文化是我國五千年文化的精華，其歷史悠久、博大精深，不僅是我國的精神文化寶藏，還是世界文化寶庫中的一塊瑰寶。中華傳統文化與我國傳統習俗、民族文化息息相關，其為我國教育提供了許多具有實踐性意義的教育理念以及文化內容。在小學語文課堂中，中華傳統文化內容的比例很大，其在小學語文課堂中的應用可以讓小學生的思想得到升華，讓學生形成良好的思維品質。尤其是在小學語文閱讀教學中，傳統文化的融入可以讓小學生吸收更多的文化知識，可以提高學生的文化素養。語文這門學科中的許多內容其實都屬于中華傳統文化的一部分，因此，學生在閱讀課堂中受到傳統文化教育其實是非常有利的，可以幫助其增強“語感”，在學習語文的過程中把握學習規律，正確認知語文內容。[2]同時，傳統文化教育與小學閱讀教育的任務其實非常相似，其目的都是為了讓小學生提高語文核心素養，并對中華文化產生認同感。教師將傳統文化引入小學語文閱讀教學中可以讓小學生充分領會到語文學科的魅力，可以幫助學生更好地提高對語文學習的興趣，引導學生學會閱讀，愛上閱讀。

二、小學語文閱讀教學中傳統文化的教育現狀

（一）對傳統文化教育重視程度不足

部分語文教師未能擺脫應試教育理念的束縛，過于關注學生的語文成績，忽視了在教學中為學生滲透傳統文化教育，沒有意識到傳統文化教育對于學生成長帶來的教育價值，語文教學缺少靈魂方面的支撐，就不能讓小學生充分體會到語文知識的魅力，影響著學生的語文知識學習，不利于傳統文化的繼承和發揚。

（二）教學的方法不科學

通過分析目前的小學語文教學不難看出，語文教師在課堂教學中使用的教學方法較為死板、單一，部分教師僅僅為學生講授教材當中比較簡單的知識點，未能注重教學的延伸，傳統文化教育效果不理想，致使小學生對我國的傳統文化認知較少，缺乏自主探究和學習傳統文化的意識，未能充分發揮語文閱讀教學的價值。

三、在小學語文閱讀教學中引入傳統文化的教育策略

（一）信息技術的應用

在小學語文閱讀教學中融入傳統文化的過程中，為了進一步讓學生感受到生動形象的傳統文化內容，教師可以應用多媒體信息技術，用PPT課件、視頻、音頻、動畫等形式給學生呈現豐富多樣的傳統文化內容，培養學生的語文素養和傳統文化認知能力。在實際情況中，教師可以創設一個生動的多媒體情境，引導學生進入情境讓學生更好地感受閱讀課堂中的傳統文化內容。[3]當進行閱讀教學的時候，教師可以利用多媒體信息技術來讓學生更清晰地認知中華傳統文化，提高審美能力，增強其文化自信。例如，在學習《牛郎織女》課文時，教師可以引入一些中國民間故事、神話故事，如嫦娥奔月、精衛填海、大禹治水、女媧補天等等，教師可以將與這些故事相關的視頻影像放到PPT課件中，吸引學生的注意力，引導學生感受傳統文化的魅力。

（二）分析漢字的結構

在將傳統文化引入小學語文閱讀教學的過程中，教師可以通過分解漢字結構來讓學生感受傳統文化的魅力，然后再帶領學生進入到閱讀世界中。文章都是由漢字堆砌而來的，教師先讓學生對漢字進行分析研究，然后再進行閱讀，不僅可以讓學生感受到傳統漢字文化的魅力，還可以引導學生提高語文閱讀的興趣。例如，在《我愛你，漢字》的課堂教學中，教師不僅可以讓學生感受到現代漢字的魅力，還可以讓學生去探究漢字的演變過程，欣賞甲骨文、書法等等。同時，教師還可以讓學生以“我愛你，漢字”作為閱讀主題，去閱讀一些比較難以理解的課文，如《匆匆》《兩小兒辯日》等等，并記錄閱讀過程，談談自己在閱讀過程中對漢字文化的理解。

（三）引導誦讀經典

在小學語文閱讀教學的過程中，誦讀經典是非常有效的傳統文化滲透方式，可以讓學生在短時間之內就對傳統文化內容有深刻的認知。誦讀要求學生結合眼、口來“讀”文章，教師在這一過程中可以安排一些傳統文化內容讓學生來進行誦讀，通過有感情的誦讀來讓學生更好地感悟傳統文化內容，幫助學生提高文化素養。小學的語文教師可以強化對學生的引導，讓小學生在語文閱讀材料的抑揚頓挫當中強化記憶，在深入了解古詩文的基礎上體會到傳統文化的美感，把握傳統文化的深刻內涵。

（四）明確教學目標

在小學語文閱讀教學中，教師應充分認識到傳統文化教育融入的教學目標，要充分意識到傳統文化在語文閱讀課堂中的作用。在實際教學過程中，教師應該積極考慮有效的教學方式，讓小學生可以不斷在閱讀課堂中提高對傳統文化的認知。在實際教學過程中，教師應該根據新課改要求來設置教學目標，如在古詩文閱讀教學中，教師應該突破傳統的應試教育思想，思考古詩文閱讀教學中的傳統文化內容，讓學生在一個更活躍的閱讀課堂中提高傳統文化素養。

（五）注重教學層次

在小學語文閱讀的教學過程中，教師應該因材施教地去融入傳統文化內容。針對不同階段的小學生提出不同的傳統文化滲透教育手段，幫助學生更好地感受傳統文化魅力。在實際教學過程中，教師可以從學生角度入手，先調查學生的傳統文化興趣愛好，如詩詞歌賦、漢字文化、漢服文化、文言文解析等等。教師可以以這些為主體思考學生喜愛的傳統文化內容，選擇一些與其相關的課外閱讀素材，引導學生增進對傳統文化了解的同時還能提高閱讀能力。所謂因材施教，其實就是要求教師注重教學層次，要注重區分不同階段的學生，其中包括年級階段不同以及學習能力不同的學生。在面對學習能力較弱的學生時，教師應該考慮給學生布置一些基礎性的傳統文化誦讀任務，讓學生在誦讀、朗讀的過程中慢慢體會如何用心閱讀。對于學習能力較強的學生，教師可以選擇一些傳統文化書籍，如《水滸傳》《西游記》等等，讓學生進行長篇閱讀，引導學生在閱讀過程中領略傳統文化的魅力。同時，基于小學生不同的年級階段，教師應該采取不同的語文閱讀教學方式，并引入不同的傳統文化內容。對于一些低年級的學生，教師可以讓學生朗讀一些《三字經》《論語》等等，對于高年級段的學生，教師可以讓其閱讀一些古詩詞內容，如《絕句》《惠崇春江晚景》等等，讓學生自主閱讀，自主分析作者的思想感情，提高學生的文化素養。

（六）注重教師培訓

語文閱讀教學的質量與效率在一定程度上受到課堂布局的影響，為此，由此要加強對語文教師的培訓，提升他們的專業能力，進而優化語文課堂布局，改進課堂教學的方式和方法，營造良好的教學氛圍，在一定程度上激勵學生，提高教師管理學生的能力。在實際的閱讀教學環節中，語文教師需要全面掌握小學生的個性特點，采取針對性的教學策略，保證課堂教學活動的順利開展。比如，當班級中有少數民族的學生或者是對特定傳統文化比較了解的學生，教師可以邀請他們輔助課堂教學，實現知識的講解，拉近教師與學生的距離，提升課堂教學效率。

（七）營造教學的情境和氛圍

要想取得令人滿意的教學效果，教師應積極創設相應的教學情境和氛圍，為學生打造一個廣闊、輕松、生動、形象的學習場景，保證傳統文化教學的有效性，促進學生對傳統文化的認識與了解。筆者在實際的教學活動中，主要是把空間情境、音樂情境、課堂導語情境以及影像等一系列文化情境當作入手點。比如，在為學生講解《樹和喜鵲》這篇課文時，可以優化課前導入的情境，使用多媒體為小學生播放喜鵲的叫聲，讓學生猜一猜是哪一種鳥的聲音，之后為學生介紹“喜鵲叫、喜事到”的民間諺語，讓學生了解在中國傳統文化當中喜鵲的文化意象。在配樂朗誦中，可以選用傳統樂器演奏的音樂，帶給學生文化方面的浸潤。通過這樣的教學方法，能夠引導學生全身心投入教學情境，在特定的學習情境中積累更多的傳統文化，保證傳統文化滲透的效果。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀課堂中融入傳統文化教育符合現代教育理念，是適合現代小學生的教學模式，可以幫助小學生在閱讀過程中提高對傳統文化的認知，進而增強文化自信和文化自覺，提高自身語文素養。

參考文獻：

[1]羅艷.舉象立意，言意共贏——淺談小學語文古詩詞教學的實踐智慧[J].語文教學通訊，2020（09）：66-67.

[2]趙一文.拓展古詩詞教學的幾點新思考[J].新教師，2020（01）：31-32.

[3]周曉倩.新課改下小學語文古詩詞教學策略淺析[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

（作者簡介：陳永登，男，本科，甘肅省平涼市靜寧縣原安中心小學，小學二級教師，研究方向：小學語文閱讀教學）

（責任編輯 葛星星）