如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力

陳雪芳

【摘 要】 合作學習模式是當下高中生物教學中最為有效的方法之一，對于高中生物教學來說，為了打破教師在課堂上傳播知識有限的情況，培養(yǎng)學生合作學習能力是有必要的。生物教師在合作學習模式中主要擔任組建者與指揮者，運用科學教育手段及策略提高學生課堂學習效率。

【關鍵詞】 高中生物? 合作學習? 課堂教學? 策略探究

引言：

在當下高校教學中，課堂傳授知識不再局限于教師本身，而是充分調(diào)動學生自主學習及合作學習能力，將課堂交還給學生。學生作為主導者并與彼此之間進行配合，在教師指引下系統(tǒng)地、有效地進行高中生物學習。接下來，本文主要探討怎樣對學生的合作學習能力開展行之有效的引導。

一、教師要合理制定課堂學習內(nèi)容

生物是一項與自然相關的科目，學生在獲取信息后，就需要通過實踐來進行驗證。考察的不僅是學生對于書本內(nèi)容的理解，還需要其進行自主實驗。故教師在制定課堂學習內(nèi)容時，要搭配教學策略，需要考慮到實踐是否可以實地操作，實踐起來是否有難度，學生是否能通過此種方式理解知識點，確保所教授的教學內(nèi)容學生是否能夠消化吸收，避免發(fā)生由于內(nèi)容過于深入而導致學生難以理解。例如人教版高中生物高一生物必修1的第二章第一節(jié)中，要探討化合物對生命的意義，教師就需要根據(jù)知識點帶領學生開展實驗。在這一過程中，不僅培養(yǎng)學生的動手能力，還增強了學生的主觀能動性，有效將書本知識轉化為實踐，加深記憶。

二、科學合理建立學習團隊

在學習過程中，組建學習團隊是鍛煉合作學習能力的基礎，團隊成員之間明確分工、互相協(xié)助，是取得成功的重要保障，也是取得結果的主要倚靠。分隊時，教師要考慮到團隊成員的知識儲備、學習能力以及心理承受能力等因素，需正面引導學生怎樣與其他團隊成員合作。例如在實踐活動的前期分隊時，學生普遍興致高漲，教師按照團隊成員知識儲備量以及性格特點確立隊長、發(fā)言人、資料準備員和記錄人員。為彌補團隊成員之間的能力差距，由隊內(nèi)能力最強的學生帶領能力稍差的學生，大家一齊努力，合作學習一起成長，最終各個團隊之間進行比拼，看哪一隊有明顯進步。設定好目標后，學生都干勁十足，根據(jù)前期職能分配有條不紊的展開討論，在這種科學方式引導下，學生之間的合作意識逐步顯現(xiàn)，團隊協(xié)作能力也有明顯提高，對于增強學習效率是有幫助的。

三、及時解決學習團隊內(nèi)部發(fā)生的實時問題

教師需要密切注意學習團隊內(nèi)部發(fā)生的問題，在展開合作討論時，有三方面需要注意，第一點是合作學習的準備工作，教師需在課前調(diào)動學生的思維活躍度，確保學生在課堂中能夠積極參與思考;第二點是教師要及時發(fā)現(xiàn)并指正討論過程中出現(xiàn)的錯誤;第三點是實踐完成后，教師要帶領學生進行深度復盤，在今后的學習中避免出現(xiàn)類似錯誤。例如人教版高中生物高二生物選修1的專題1課題1中，要進行果酒和果醋的釀造，首先要制作裝置設計，再進行果酒、果醋的制作。教師在開課前為學生布置了思考作業(yè)，如何將釀造裝置簡單方便化。開課期間，學生在課堂上制作裝置，及時對出現(xiàn)錯誤的團隊進行指正，避免耽誤后續(xù)環(huán)節(jié)。教師需合理分配時間，讓學生觀察裝置內(nèi)果酒、果醋的顏色變化，并結合書本召集學生展開討論，加深學生對實驗的記憶。由于制作過程需要發(fā)酵，而實踐過程中，溫度條件對于發(fā)酵來說非常重要，但當下環(huán)境不能滿足溫度條件，而且裝置并不處于無菌狀態(tài)，故會導致果酒、果醋并不能直接飲用。學生可能會出于好奇心理而去品嘗，為防止此類現(xiàn)象發(fā)生，教師要密切觀察學生，并進行告知，實踐結束后，教師要帶領學生對整個實驗進行回顧，探討學習。

完善、增強學生的合作學習能力是高中生物教學中不可或缺的組成部分之一。高中生物學科要反觀當下，放眼未來，使當今社會意識到合作學習能力對于學生來說具有舉足輕重的地位，深入對培養(yǎng)學生合作學習能力的研討，是高中生物教育的重中之重。

四、客觀對學生的合作成果進行點評

實踐結束后，及時、客觀的點評會使學生對今后的課業(yè)保持信心和動力，充分提高學生的主觀能動性，也使教師對學生有全面的了解，方便制定和準備下一步的課堂講授資料。實踐過程中，更著重于培養(yǎng)學生合作學習能力，而非傳統(tǒng)的單人化運作，個體與團隊相輔相成，缺一不可。將個體間的對抗轉變?yōu)閳F隊之間的對抗，將點評中心轉變?yōu)閷F隊進行評價，認可團隊內(nèi)隊員的分工合作以及所取得的勞動成果，讓學生能夠分享到勝利的果實，進而獲得參與認同感，在努力的道路上不斷發(fā)掘自身潛能。

五、結束語

綜上所述，上述闡述重點表達了如何在高中生物課堂中培養(yǎng)學生的合作學習能力，能力的形成不可操之過急，應循序漸進，了解每個個體的接受能力和特點，有針對性的分配學習團隊，使學生之間互幫互助，逐步增強學生在學習中的主觀能動性和較高參與度。通過合作學習提升學習效率，進而加強學生對團隊協(xié)作的深刻認識，為學生今后走向工作崗位打下堅實基礎。基于此，身為教師要每時每刻專注于學生，培養(yǎng)學生的合作學習能力，幫助學生掌握學習技巧，提高學習效率。

參考文獻

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